随文识字实现识字与阅读的双赢.pdfVIP

课堂新探 我国低年级阅读教学中的识 们 ，让我们记住这个美丽 的地方! 字，历来有两种做法：一种是在 阅 并出示句子：新疆吐鲁番有个地 读前集中识字，先指导学生读准 方叫葡萄沟。将句子中 “疆 、鲁 、 字音认清字形，然后开始阅读；另 馕 恢 、 、^ 『} 番、沟”4个要认的字凸现出来。孩 一种是把生字穿插在阅读教学的 子们记牢这几个生字，也不再是 各个环节 中，边阅读边识字 。前一 文 现 一件难事 。 种做法教学任务单一，识字重点 抓住低年级学生的心理特 突出，教师容 易操作，但也容易走 点，直观导入 ，创设孩子们喜欢 的 向模式化、走进低段阅读高段化 情境，引出生字，使得学生在生 的误区：后一种做法让生字在阅 动、有趣 的情境中学习生字 ，效果 读中习得与巩固，让识字学词 目 识 字 识 字 明显提高。 标在具体语言环境中落实，更有 二、阅读为经。识字随文 利于对字词的理解、积 累与运用 。 口 识字学词是第一学段教学的 壬 先识字后阅读的做法源于苏 主要任务，但这并不是说整节阅 联的阅读教学法，解放初期学习 凤 读课都要进行识字教学活动。因 葵 苏联 ，把生字作为 阅读 的障碍，认 为第一学段的阅读教学不仅承载 为儿童要 阅读先得 。扫 除障碍”。 了识字教学任务 ，还担负着 朗读 、 其实 ，这种观念是不正确的，生字 积累语言以及培养初步理解能力 新词不能 “扫 除”了事 ，而 需要吸 的任务。为了提高阅读课中识字 收和 内化。随文识字是我国自创 的实效，随文识字是个好办法，但 的教学方法。小学语文教学的前 耍进行巧妙设计，避免为识字而 辈斯霞老师等 ，都 习惯采用 随文识 设 问，造成 “费时低效”的现象。 字，并积累了丰富的经验。语文新课 1．整体感知 ，文意 弓l 字 程实施 以来，一、二年级的识字量明 在阅读课 中，初读课文 、整体 显加大，平均每一课要学10个以 感知是教师们导入新课后首