题组比较：提高思维深刻性的有效手段——小学数学题组的类型及作用探索.pdfVIP

● ◆ ——小学数学题组 的类型及作用探索 口张卫星 思维深刻性是指思维活动的深度、广度和难度 以及思 一、同组异质，促进分化 维活动的抽象程度和逻辑水平 。它集中表现在善于透过现 所谓 同组异质，是指构成题组的几道练习的解题思路完 象和外部联系，揭示事物 的本质和规律 。在数学教与学的过 全不同，但放在一起却能使学生更好地厘清那些容易混淆的 程 中，思维 白勺深刻性是思维 品质诸多特性中最具基础和较 知识点和解题方法 ，有效达到1+12 的效果 。 为深刻 的要素，对其他品质特性具有统摄和联动作用 。在认 例如，在完成 “圆柱和圆锥 ”教学之后，我设计 了如下 识事物时，若缺少对其本质深刻 的揭示，其灵活性 、批判性 题组： 就无从谈起，而题组 比较是培养学生数学思维深刻性的立 1．把一根底面直径6厘米，长20厘米的圆柱形木条削成 足点和突破 口。所谓题组 比较 ，是从学生的学习心理特点出 一个最大 的圆锥体 ，求削去了多少立方厘米7 ． 发，针对学生数学思维训I 练的需要，按数学知识 的内在联系 2 ．把一根底面直径6厘米，长20厘米的圆柱形钢条，加 把几道习题编成一组，从不同侧面( 层次) 以基本相 同的题 工成一个底面直径l O厘米的圆锥体，求这个圆锥体的高是 型而呈现，学生通过对照练 习，达到对比分化、沟通辨析 ，提 多少 厘米，7 高学生数学思维深刻性的 目的。那么，数学题组包含哪些 在 出示题组后。我先让学生找 出这组应用题中的两个动 类型?其作用又如何昵? 词：削成 、加工，让他们说说这些动词所表示 的数学意义。通 台”：课堂上让学生提出问题，回答 问 把这些联系起来也能形成旋律 。音乐 朋友唱着 自己的作品，体验到了成功 题，自主发言： “日常表演舞台”：口头 的旋律来源于生活，但又高于生活，只 的快乐 ： 或肢体模仿，即兴表演或创作，合作或 要我们努力寻找，认真发现，精心提炼， 在当今的信息时代，学生可以多 单独进行唱、奏、排、演等。各项 日常测 一定能找到这些与我们课堂相紧密相 渠道便捷地获取各种信息，电视作为 验，才艺表演，期末测验；舞 台前的排 连的资源，并让它们作为重要的元素 大众媒体，在传播信息方面有 自身的 练，不同规模的演出⋯⋯让学生登上 融入我们的课堂教学，使我们的课堂 优势，如果我们在教学上能从中学习 这些不同的 “情景舞台”，是每位音乐 教学更贴近生活，更表现生活 ，在生活 一些新观念 、新知识，巧妙地将其 “选 教师都 能做到的 。 化的教学中更激发起学生学音乐，用 择性粘贴”到课堂 中，发挥学生的主观 3 ．课堂 “生活化”。新课程理念下 音乐 的热情与恒心 ，那么，我们就一定 能动性和音乐的创造性，大胆地对教 的课堂，以生活的本来面 目，洋溢着生 能发现并培养出更多的小音乐家。 材进行盘活 ，努力对教学进行改革，使 活的气息。紧扣做饼干时所做的动作 4 ．课堂 “个性化”。新课程理念下 学生们每一根神经，每一个细胞都随 关键词来学唱歌 曲，用 自己的情感体 的课堂，提倡个性化 。这节课除了做饼 音乐舞蹈，使音乐课真正地融入学生 验生活，把做饼干时的情趣表演得淋 干，教师还 引导学生扩散思维 ： “做包 生活 的每一个角落 ，那么，教师就将成 漓尽致。延伸开来，吃饼干，扩展开来， 子、做⋯⋯ ”扩散 到 “好朋友送给你什 长为音乐课程的建设者和创造者，课 吃