高中生物探究性教学初探.pdfVIP

A’OXUEWENcuI兹 59 传统的教学是教师讲授灌输，学生被 动接受，形成了填鸭式的教学模式，造成学 高中生物探究性教 生的主体性、主动性、创造性地丧失。为了 改变这一现状，国家实施了新课标，要求教 唐山市丰润区第二中学 张淑霞 师利用科学探究的方法，开展探究性教学， 膜具有什么功能?这样可以让学着问题进 使学生在探究的气氛中学习，鼓励学生的探 让学生成为学习的真正主人。苏霍姆林斯 行活动，促使学生在好奇与思考中获得知 究精神。 基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固 识，发现新问题。 五、及时小结一 归纳与发散并举 的需要，就是希望 自己是一个发现者、研究 三、创设情境，设计问题——激活学生 课堂小结是活化知识、丰富学生知识 者、探究者。”探究能力强的学生在学习中 的思维 面的时机。结合具体的、有针对性的问题进 会主动积极地独立思考、求解问题。探究是 在 探“究学生”教学中，教师要根据不 行分析，对学生的思维进行适时得当的点 创造发明的先导，是任何创造性活动必不 同的教学内容，创设恰当的情境，精心设计 拨、引导，使学生 “居高临下”地俯视生物知 可少的心理因素。一般来说，探究能力强的 问题，激发学生的问题意识，这是教学设计 识，有助于他们将平时所学的被肢解了的 学生更具有创新能力。在一段时期教学实 的关键，是促进使学生自主学习的切入点。 知识系统化，从而既起到 “画龙点睛”的作 践中，我对探究性教学有了比较深刻的认 探究来 自问题，问题始于质疑。设计课堂提 用，又起到思维辐射作用。 识和理解，下面将从生物的角度切入，谈谈 问，要有启发性，最大限度地引发学生积极 探究的结果，要在学生自己归纳的基础 我对高中生物探究性教学的初步探索： 思维，充分体现课堂要以学生为主体的原 上，教师引导，总结得出结论，明确结论的运 一 、 课前准备— 备课 则，从而达到逐步提高学生分析问题和解 用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太绝 要求学生进行 科“学研究”，我们首先 决问题的能力。 对，要留有探究的空间。要处理好 收“”与放“” 应进入 探“究”的角色，进行换位思考，备课 四、灵活调控——营造 良好的探究的 的关系，所谓 “收”，即将讨论、实验的结果归 的过程应成为我们探究的过程。备课时应 气氛 纳整理，所谓 放“”，即课后布置的思考题具有 根据课标要求的教学 目标确定教学内容、 调控的宗旨是使学生在探究的气氛中 开j性，布置的练习作业具有多样性，使学生 拟定课堂要解决的重点难点，关注学生是 学习，鼓励学生的探究精神。只有在开放、民 在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论 学习的主体，教学过程是学生的活动过程， 主、和谐的课堂教学环境中才有实现探究的 去解释实际问题，解决后续知识，使小结做到 教师是引导着、组织者和参与者，引导学生 可能，但这并不等于放任自流，在教学中我们 收敛思维与发散思维并举。 在一系列的活动中学会认知、学会合作。 还要及时调控，做到收放自如。鼓励学生自由 总之，探究学习对新课程的实施具有 二、导课——激发学生 准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信 极其重要的作用。教师在教学过程中应与 探究性教学的导引设计，必须引起学 表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发 学生积极互动、共同发展，要处理好传授知 生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科 现，即便是学生的回答偏离教育目标甚远时， 识与培养能力的关系，注重培养学生的独 的特点及原有的知识水平。如在学习 细“胞 也不要给予绝对的否定，有些问题可以让学 立性和 自主性，引导学生质疑、调查、探究， 的生物膜系统”时，可以这样设问导