2015年春七年级数学下册 12.2 证明教案3（新版）苏科版.docVIP

12.2 证明 一.设计思路 对于三角形的内角和定理，我们以前已通过量、折、拼的方法进行了合情推理并得出了相关的推论.但以前的方法总是让人有些疑惑的，我们有什么方法来消除这种疑惑呢？本节课我们主要目的是通过添加不同的辅助线的演绎推理的方法，把三角形的3个内角转化为1个平角或把三角形的3个内角转化为两平行线的同旁内角证明三角形内角和定理及推论，使学生从中体会到不同的添加辅助线方法的实质是相同的——把一个我们不会解的新问题，转化为我们会解的问题，认识到添加辅助线是解决数学问题的一种常用方法. 二.目标设计 1.回顾三角形的内角和定理及推论； 2.学会用逻辑推理的方法对三角形的内角和定理及推论重新进行研究证明； . 三.活动设计 活动内容 师生互动思考与安排 问题一： 1.三角形3个内角的和是多少？ 2.你是如何知道的？ 3.你认为这个结论正确吗？你有过怀疑吗？为什么？ 说明：设计问题情境，实质是借助拼图实践，为定理的证明铺垫了基本思路——把3个角“搬”到一起，利用平角的定义来证明，同时使添加辅助线有必要、有意义，由于学生经历了“直观判断不可靠”、“直观无法做出确定的判断”，所以实际教学中，学生对三角形3个内角和结论的正确性需要确认，也就是证明. 问题二： 1.如何证明三角形内角和等于180°？ 2.你有没有办法在平面图形中把三角形的三个内角“搬”到一起？ 分析：添加辅助线，实质是构造