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校本教研应以学校发展为本 王哲红 反思变了昧的校本教研 20世纪90年来以来，在“科研兴校”理念指导下，基层学校的校本教研蓬勃开展起来，广大一线教师的加入，使教育科研由此掀开了“神秘的面纱”。群众性的教育研究带给我们几多喜悦、几多忧愁。喜的是一些学校通过教育科研，使学校的办学实践更加理性，一线教师也获得了专业成长，教育科研真正成为学校发展的“第一生产力”。忧的是一些学校以取得课题级别的高低和数量为“荣耀”，打着教育科研的“大旗”，将课题视为“摆设”，为学校升级达标争面子，校本教研并未给教育教学带来实质的改善；一些教师参与科研只是做样子，作为评职称时的“资本”。 因此，校本教研面临的第一个问题就是：学校为什么做科研?即学校与教育科研的从属问题。是学校为科研，还是科研为学校?一些学校不愿意做科研，是不愿意成为科研的“奴隶”。还有一些学校，投人了大量人力、物力、财力，轰轰烈烈地大搞科研，却没能使学校得到发展。更有一些学校，想尽办法去争取课题，贪多贪大，结果没有一个课题能做好，一个个都不了了之。 笔者认为，科研就是为校长的有效、高效办学服务的；为学校的顺利、快速发展服务的。必须先有校长的任期目标，才有科研；先有学校的办学目标，才有科研。 实际上，校长在办学过程中难免会碰到矛盾和问题，对此正确的态度不是回避，而是要很好地剖析问题，思考对策，寻求解决的办法，并且