高中信息技术必修三网络应用——信息技术交换方式2012教学设计.docVIP

《信息交换方式》教学设计 课例名称 《信息交换方式》 课时 15 min 适用教材 《网络技术应用》（信息技术必修三） 第一章第3节第3部分广东教育出版社 课例作者 冯美丽 电子邮箱 1002701584@ 联系地址 陕西省.陕西师范大学长安校区 联系电话 １５３５３５５３５０１ 内容概览 教学单元 第一单元第三节 网络中的数据数据通信——信息的交换方式 内容问题 信息的交换方式有哪些？列举并说明它们的用途 关键字 信息交换、线路、分组 教学重点 信息交换的 两种方式 突破重点的方法 自主学习法、小组合作法、演示法 教学难点 分组交换方式 突破难点的方法 自主学习法、小组合作法、演示法、角色扮演法 教学环境及媒体支持 网络教室、多媒体演示台 课程标准（本单元所针对的课程标准或内容大纲）： 《信息交换方式》这部分内容，它主要是在对计算机网络的初步认识后，进行数据信息交换传送的原理进行探究与学习，更清楚地知道网络中的信息是如何进行交换传地带。并在体验学习中，将生活中的具体实例纳入课堂学习中，更生动地揭示各种原因，让学生感受到信息技术学习的可实现性、可迁移性等，更加激发对后面的原理以及应用的学习，为之后内容的展开铺垫。 学情分析（以学习者为中心） 　　１、学生年龄特征分析： 本阶段的学习对象是高二年级的学生，他们已经具备一定的抽象分析能力，对知识技能的理解掌握也趋于个性化，而且对自己比较感兴趣的问题会特别关注，喜欢进行合作学习；注意力也相对比较集中，适合持久高效的技能知识学习。 学生已有知识经验分析： 学生在本单元刚开始的几节课里，分别对计算机网络有了初步的认识，以及学习了网络的连接策略后，学生对网络数据通信功能的实现有了更大的好奇心，两种信息交换方式的学习也是在前面基础之上的深入学习，但本部分教学内容贴近学生实际生活，相对容易掌握。 学生能力分析： 根据具体班级状况，学生对知识点的求知欲取决于兴趣和可接触性，由于是生活中常见案例，学生可以凭借已有知识及经验进行深入的学习。并在参与活动中较充分地发挥特长，合作完成教学活动。 学生习惯和差异分析： 大部分学生在本课程中的学习习惯还是相对明显的，思维比较活跃，反应灵敏，但思维深度尚欠，准确度不太高。所以在教学中应该抓住主要群体学习习惯，关注少数两级学生，在互动参与合作中优势互补，取长补短。 为个别化教学所做的调整 需要帮助的学生 个别对知识点理解有难度的学生，我们需要它们更多地调动他们参与思考、模拟学习的活动过程中去，帮他们在合作中共同解决问题，帮助他们建立信心。 高材生 给他们启示，拓展分析其他的信息交换方式，达到知识的延伸与自我发现的学习乐趣。得到个人学习能力的锻炼。 学习目标： 知识与技能 1、理解电路交换以及分组交换两种基本信息的交换； 2、应用所学内容以及原理分析实际生活问题。 过程与方法 通过学生亲自小组合作，体验学习两种信息交换方式的内涵； ２、通过角色模拟参与学习过程的构建，学生在其中亲自经历发现学习的收获。 情感态度 价值观 感受信息交换的重要性，学会迁移，对生活中各种网络的信息交换的深入思考与学习。 教学过程（教学或学习过程） 教学流程图 二、具体教学过程 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 向学生呈现 ppt演示文稿（IP电话传统电话资费列表比较） 问题：上节课后作业，我也让大家对你家在用的IP 电话或者传统电话的月话费账单拿来分享给大家，大家觉得两种电话那个花费多？ （如果学生拿了，先给学生机会，如没带可之后展示） 思考，回答 预期：（先不急回答待老师讲完本课大家就可知晓原因） 从学生生活应用谈起 实际问题容易激发学生的学习兴趣，某种意义上，也是在培养学生观察能力和思考能力。 为后面信息交换方式的内容分析以及活动展开打下埋伏 新授（10min） 信息交换的概念之前内容提及， 2、信息交换方式 （1）线路交换Circuit Switch （2）分组交换（分组——存储——转发） 什么是信息交换（数据交换方式）P19 引出之下两种方式 图示讲解 （板书分析） 分析提问 引出（2）方式 在我们开始讲解前，大家先分组分析书本P10的示意图，我一会让小组模拟演示这个过程 板书过程中问题，以及此方式的过程实现 思考、回答 分析思考、归纳小结此方式的特点 基础知识的引入与铺垫，使课堂内容衔接相适宜，而不突兀。 在学生精力集中时可应用图示讲授知识，培养学生的问题分析能力及发现式学习的能力 学生在趣味体验中学习，参与到合作学习的过程中（给学生一个犯错、合作的机会“试误”的经验和建构的学习过程对他们也是需要的。）