语感与情感——谈语文素养的积淀.pdfVIP

科 教 论 坛 ChinaEduoatlonInnova：t：io：n：H：：e=ra：l：d：●嵋； 语感与情感 — — 谈语文素养的积淀 刘霞 (山东省胶南市高等职业学校 山东胶南 266400) 摘 要 ：语文学习最基本的面向是积淀素养，而素养最基本的意涵是语感。语感的积淀要靠语文学习的氛圄，而这个氛Iil应该是宽容的、 有爱心的情感教学。 关键词：语感 情感 素养 积淀 中图分类号 ：G423 文献标识码 ：A 文章编号：1673—9795(2010)04(b)一0107-01 语文学习最基本的面向是积淀素养 ，而 赏 的任务 。正如尧斯所言 ：“一部文学作 想、活动等。而这一系列手段在阅读教学最能完 素养最基本的意涵是语感。什么是语感?对于语 品，并不是一个 自身独立 ，向每一时代的每 美体现，人的情感总是在一定的情景、情境中产 言文字灵敏的感觉，通常叫做语感。这种 “灵敏 一 读者均提供同样的观点的客体 。它不是一 生的。具体的情景、情境可以唤起人的相应情 的感觉”是一种直觉，是“一种不经过复杂智力 尊纪念碑 ，形而上学地展示 出超时代的本 感。情境中的各种因素，对人情感的产生往往具 操作的逻辑过程而直接迅速地认识事物的思 质。它更多地像一部管弦乐谱 ，在其演奏 中 有综合作用。比如，在欢乐的情境中，人会产生 维活动。”①就语文学习来说，这种直觉是指无 不断获得读者新的反响，使文本从词的物质 愉快的情感；在悲愤的情境中，人则会产生悲愤 须凭借有关的知识进行理性的思考，在一听一 形态中解放出来 ，从而使文本的意义处在不 的情感。情境化教学策略就是基于情境感染的 读之际就能理解语言文字的含义、正误、形象、 断构建中。读 出新意成了读者阅读的必然结 这个基本特点，并通过运用音、像、色等具体可 情味以及在具体运用中的细微差别等等 ，既不 果”。接受理论的这种价值观念首先改变 了 感的手段，营造一种特定的氛围、情调，使学习 费时也不费力，似乎达到了自动化的程度。那么 阅读教学 的 目标和评价观念 ：阅读没有完 者产生如临其境、如闻其声、如见其人的感觉 ， 什么是情感呢?情感是一种非常复杂的心理现 成 ，每一次 阅读都是文本意义的新的生成 ； 进而触景生情，获得情感的共鸣。让苏东坡的 象。在心理学中，它通常被定义为，人对客观事 释义没有定评 ，更罔说误读或释义噪音。因 “大江东去”与毛泽东的 北“国风光”一起激励我 物的态度体验及相应的行为反应 ，它包括刺激 此 ，语文教师 ，他眼里 的学生的每一种惊世 们的学生，深深体悟到那种壮美的情怀。 情境及对其解释、主观体验、表情和一系列神经 骇俗的解读都是一次感性创造；每一次离经 刘勰说 ：“登 山则情满于 山，观海则意 生理过程。语感是语文最基本的素养，那么它是 叛道的逞书燕说都是一次意义完成。每一念 溢于海。～情”是文章的生命，可以点燃生命之 怎样积淀的?笔者认为 ，靠语文学习的氛围，而 天马行空的想象都是一次美学之旅。 火。情感教学不仅可以激发学生对语文的热爱， 这个氛围应该是宽容的、有爱心的情感教学。 阅读是一种对话 ，接受理论认为 ，读者 而且利用语文教材进行情感教学，借助语言强 阅读文本并不只是理解内容，接受作者观点，而 烈的艺术感染力还可以潜移默化地培养他们 1语感与接受美学 是在已有的知识经验的基础上与作者进行对 具有良好的道德，陶冶他们的性情，使他们的心 接受美学是当代西方文学研究中的一种 话，在理解作者观点的同时，形成自己的独特认 灵受到启迪，思维得到发展，学生自身的情感得 新的理论方法 ，它针对 “二战”后文学创作与理 识。真“正的阅读，是与文本作者心灵的对话”， 以激发和升华，从而主动诉诸表达。这样也就回 论研究严重脱离社会和现实的倾向，批判了那 是由一个生命进入另一个生命的融合重建过