项目驱动法初探.pdfVIP

2010 N0．13 Cb]na EducatlOn I~NOVat；On Herald 科 教 研 究 项 目驱动法初探① 焦 瑞 (山西医科大学计算中心 太原 030001) 摘 要 ：项 目驱动教学法是实施探完式教学模式的一种教学方法，是以老师为引导、以学生为主体 、以任务为驱动。实残表明，茁教学方 法可有羲培养学生的社会实或能办和 自主创新能力，但是，在运用喷 目教学法的过程中也存在一些值得注意的同题。 关键词：嘎 目驱动教学法 项 目设计 项 目的实施 中图分类号 ：G642 文献标识码 ：A 文章编号：1673—9795(20IO)OS(a)一0036—01 项 目驱动法是 “双元制 ”教育模式中常 识的能力往往会有很大的差异 。教师进行 题可作单独辅导。这个阶段这是学生消化 用的一种教学方法，它是 以培养关键能力 项 目设计时 ，要从学生实际出发，充分了解 和 吸收知识的阶段 ，也是学生充分调动各 为核心。目前 ，各高校的教学改革已全面开 学生已经掌握的知识以及能力水平 、年龄、 种感官 ，发挥各种能力的阶段，时间上可占 展，在教学过程 中相继采用 了项 目驱动 的 兴趣等特点，尽量做到 因材施教 。 整个教学进度 的一半左右 ，在教学进程 中 教学方法，产生的效果却各不相同。教学改 (2)项 目的种类 ：项 目设计时要根据任 是一个紧张的高潮期。 革中内涵最丰富，任务最繁重的内容是怎 务的大小、知识点的含量、前后的联系等多 (3)总结及交流阶段 ：这一阶段主要是 么样把项 目驱动教学法与各 门课程的 自身 方面的因素划分项 目的种类 ，要注意分散 作品展示和点评总结。学生完成任务后 ，以 特殊性结合起来 ，设计出适合本课程教学 项 目的难点、重点。可将项 目分为成为基础 项小组为单位展示作品并汇报成果，先 由 内容的项 目、任务。本文在研究项 目驱动法 型 、深人型两种类型。基础型项 目规模小 ， 学生 自己进行 自我评估 ，之后再由教师对 内涵的基础上 ，探讨了项 目驱动法在教学 目的主要使学生能够掌握本课程 的基本知 项 目工作成绩进行检查评分。师生共同讨 中的具体应用。 识 ，其主要应用在课堂和 实验室的教学 ；深 论 、评判在项 目工作中出现 的问题、学生解 入型项 目的规模 比较大 ，要求学生在老师 决处理 的方法 以及学生 的学 习行为特征 。 1项 目驱动教学的内涵 的引导下 ，自主完成从项 目的需求分析、系 通过对比师生的评价结果，找 出造成评价 所谓项 目驱动教学法 ，是师生通过共 统 的设计到实现以及测试的全过程 ，主要 结果差异的原因，最后由教师查缺补漏，回 同实施一个完整的项 目工作而进行的教学 应用在课程设计和毕业设计中。 顾一些共 同的难 点和重点，进一步加深学 活动 ，它是一种课程模式 ，又是一种教学方 (3)项 目的来源 ：项 目驱动法教学 中的 生对所学知识 的理解 ，最终达到教师的教 法。从定义可以看出，项 目教学是实践导 向 项 目来源 可考虑三个途径 ，第一来源于社 学要求 3【】a 的和任务驱动式的教学 ，反之实践导 向的 会单位 ，这些项 目具有真实性和实时性 ，可 以上各个阶段应相辅相成 ，在进度控 和任务驱动式的教学却不一定都是项 目教 应用在课程设计、毕业设计 中；第二来源于 制上要遵循知识的连续性，这样才能符合 学 ，这主要取决于教学实践过程。 教师 ，教师在 日常工作 中可 能会遇到一些 学生生理．心理需求以及认识规律。应用这 目前 ，高校 的许多课程 ，教学大纲和内 问题需要解决 ，经过精心设计后作为项 目 种教学方法 ，学生学得快 ，记得牢 ，既实现 容都是教育部统一规定的，不能随意修改。 应用在教