体验自我否定 缜密理性思维.pdfVIP

体 验 自我 否定 缜密 理性 思维 曾宝俊 《蜡烛 的燃烧和空气 的体积》 蜡烛的火焰会越来越小 (因氧越来 动学生学 习本课 内容 的前概念 ，让 这节课 绕蜡烛 在量简 内燃烧后 越 少)。在蜡烛熄灭 的一瞬间 ，我 学生 回顾 以前所学的知识，并对相 }“现进水水位高低不同的现象 ，通 们 又 会发现 ，杯 内水 位会 迅速升 关知识做粗略的归纳 。 过层层剥笋式的现象剖析 、逻辑推 高，一般情 况下会超过原来量筒内 教学片断 理 、实验检验 、过程检视等活动 ，探 空气体积的五分之一 。这是 因为 师 ：(指 向大屏幕标题 《蜡烛燃 索水位 的高低和蜡烛火焰大小之 蜡烛熄 灭后 ，杯 内空气失 去 了热 烧和 空气 的体积》)这个 内容，以前 间的关系，让学 生发现生活中某些 源 ，空气受冷收缩 ，量筒 内气体压 有没有上过? 现象 常常是逻辑推理成立 而用实 力减小 ，杯外的大气压力把水迅速 生：四年级上过 。 验并不一定能够证实。有时候 ，逻 压入杯中。所以，用燃烧的方法消 师：我不知道你们有没有忘了? 辑 判断错误 而直觉 却指 向正确 。 耗氧气后 ，水位实际上不会停 留在 (学生有的答忘 了，有答没忘， 课堂隐含并揭示 1r一个哲学命题 ： 五分之一处 ，而是要高于五分之一 毕竟现在是六年级 了。) 面对新 的现 象 ，科学 理论 是有 限 处 。 师 ：有人说没忘 ，回忆一下，关 的 ，人的经验是存在缺陷 的 ，而我 孩童 的思维 由于不受世俗 和 于这个 内容 ，你还有哪些印象? 们往往并不 自知 。如何让学生在 经验的束缚 ，因而容易发散。但是 生：蜡 烛的燃烧需要 氧 气，如 探究 的过程 中对这样 的哲学命题 孩童在思维的整体性 、系统性和周 果没有氧气的话 ，蜡烛就不能燃 有所体悟呢? 密性上又是相对薄弱的，他们往往 烧 。 “用蜡烛燃烧法来判断空气中 凭借 直 觉来 思考 问题 和 解 决 问 师：好 。还有吗? 氧气含量多少”是小学科学的一个 题。在他们的认知结构里 ，通常 以 生：空气是 由多种气体组成的。 经典实验 。从上个世纪80年代到 眼见为实为主。眼睛没看到的，往 师：很好 。还有吗?能进一步 如今 ，这个活动仍然是空气成分这 往就是不存 在的。他们的注意力 说 说 吗? 一 内容 的经典沦证方式。然而早 往往 会停 留在运动 的 、鲜艳的 、新 生 ：空气大约含有 20％的氧 在 1998年 ，就 有香港 的老 师通过 奇 的现象上 ，而对微小的 、隐形 的 气 ，80％的其他气体 。 实践检验 ，提 出了蜡烛在水杯 中燃 和非直接感知到的往往忽略 。在 师 ：还有吗?燃烧 时，氧气消 烧后 ，水位上升的高度 并不在五分 逻辑思维层面 ，孩童往往容易通过 耗掉 ，会产生一种什么现象? 之一处 。通过细致分析 ，我们知 二元对立 的非理性思维 ，建立事物 生：燃烧会产生二氧化碳 。 道 ，蜡 烛燃 烧时火焰上 方是 热空 之间的因果关系 。在他们对这个 在学生们的潜意识里，蜡烛在 气 ，其 密度小 于正常的空气 密度 。 实验现 象 的分析 中，我们可 以知 一 个密封容器里燃烧 ，可以消耗掉 当杯子罩住蜡烛时 ，罩住 的是火焰 道 ： 其 中的氧气 。他