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语文 课·改纵横 凸显引导地位 提高教学效率 江苏如东县河 口小学(226463) 薛如峰 生本理念的回归使教师的组织引导功能越来越重要 ， 模式一：创设情境 ，教师有感情范读。语文老师激情洋 这是因为无论是感性认识还是理性思考 、逻辑推理都要靠 溢的朗读能引导学生在效仿中纠正语气，掌握好停顿 ，提高 为师者引领 。就语文学科而言，我们执教一篇课文 ，剔除学 感情朗读的能力。如我在教学 《负荆请罪》一文时范读了蔺 生 自己能学、同伴互学已经掌握的知识外 ，探索未知成了第 相如和廉颇 的对话 ，让学生在我的范读中产生共鸣 ，从而体 二课时的主要任务。一句话 ，通过教师的引导 ，学生才能有 会到蔺相如的谦恭宽容 、深明大义。 方向、有 目标 、有方法地学习。我以为 ，第二课时的教学 ，教 模式二 ：根据提示 ，揣摩感情基调。文中或多或少总会 师可以从导学、导读、导疑三部分着手 ，以课程纲要为指导， 有体现作者情感的相关提示词句 ，但这对小学生来说 ，领悟 以学生的实际为基础 ，凸显引导地位 ，全面提高学生的语文 其中所传递的情意比较困难 ，所以教师要引导学生对文字 素养。 进行揣摩，体会如何用语言来表情达意。如 船《长》一文中， 一 、 导学 船长在面对险境时的一段简短有力的话 ，使学生真正体会到 学生阅读文本数遍之后基本能了解大意，说出梗概 ，但 了船长的从容镇定、机智果敢。 要完整 、有序 、流畅地概括全文大意，需要教师以段落为单 模式三：充分发挥想象 。多媒体的有效运用使得小学生 位 ，以层次为主线 ，理清文脉 ，有效引导。段落大意的概括需 的朗读情感伴随着清晰的表象和正确 的理解不断得到深 以句为单位 。段落中的叙写有主次之分 ，分层明晰，过渡 自 化。因此 ，在指导学生朗读时，教师可依据语言文字 ，播放相 然。如 大《自然的文字》，段落大意与文章主要内容的概括非 关音乐 ，让学生展开想象的翅膀 ，领悟其 中的情感。这样 ，学 常容易。文章开头的 “大自然也有自己的文字 ，天上地下均 生理解文本感情时就容易了。 有文字可循 ”，文中第四段的 “我们脚下的这块土地，在会读 三、导疑 它的人看来也是一本有趣的书”，文末的 “我们要学会大 自 “读书贵能疑 ，疑能得教益。”学生由未知变 已知 ，由不 然的文字就要到大 自然里走走，仔细观察”，这些提示语，教 会学到会学 ，成为真正的学习主人 ，此为学习的最高境界。 者只需稍加提醒即可。反之 ，若段 中重点隐遁 ，篇章要 旨难 人的思维是从发现 问题开始的。培养学生发现问题的能力 ， 寻 ，教师就得 引导学生反复朗读 ，提取各句精华 ，串接成句。 使他们提出有针对性的、高质量的问题 ，对他们个性、品格 文中深奥词句的理解，教者唯有引导学生反复练读 ，联 的形成和智力的开发具有重要的意义 。学生提出的问题 ，正 系上下文内化语言 ，才能体会作者的写作意图和情感。学生 是学生迫切需要解决的问题。教师以学生提出的问题教学 ， 在理解文意的基础上 ，还需要对文章的写法进行赏析。一处 定会事半功倍 。没有这种问题意识，就没有创造I生。教者可以 处生动的描写、一个个鲜活的人物 、一个个精彩的修辞、一 从以下几个方面引导学生质疑。 句旬具体的说明，都是让学生体会品悟的重要教学点。描写 1．以题眼发问。如教学 最《后的姿势》一课时，教师引导 有角度的铺陈，人物有形象特征的刻画，修辞有手法上的生 学生提问：这是谁的姿势?这是什么姿势?为什么称之为 “最