初中数学教学中如何培养学生逻辑思维能力.pdfVIP

2014年7月10日 理科考试研究 ·数学版 初中数学教学中如何培养学生逻辑思维能力 江苏省泰兴市珊瑚初级中学 225414 黄正军 逻辑推理是培养学生逻辑思维能力的重要途径，但某些学 虑，她认为AF既是ED的中线又是顶角的平分线，所以AADE 生在逻辑推理的过程中经常会出现各种不同形式的思维误区， 是等腰三角形，在这里 ，她无中生有地杜撰了一个定理． 如：“移花接木”、“无中生有”、“望图生义”、“思无反顾”等．我 三、望 “图”生义 们教师要善于寻找学生在思维上的误区，并把它们作为教学资 望 “图”生义就是学生根据图形主观认定某个数学对象 自 源进行开发、利用，采用 “辨”、“辩”、“变”、“遍”等四步帮助学 然而然是存在的，主要表现在习题的已知条件中并不存在的数 生矫正这些思维上的误区，让学生在纠错 、辩论的过程中感悟、 学对象，而在图形中看起来象存在这种数学对象，而证明过程 自省、领悟方法，促进学生的逻辑思维能力的发展． 中恰好又可以使用，于是就顺理成章地被学生拿过来作为条件 一 、 移花接木 或结论加以使用． 所谓 “移花接木”指的是学生在逻辑推理的过程中，由条 案例3 如图3，已知正方形ABCD G 件中推导出的结论与本身条件不相一致，它是根据学生的需要 在直线kin的上方，BC在直线MN上 。 生拉硬拽得出的结论．这种错误常常出现在全等三角形证明的 是BC上的一点，以AE为边在直线MN 过程中．这种错误不是学生的有意行为，而是一种无意行为，是 的上方作正方形AEFG，连接 GD。求证： 他们没有意识到自己在思维上的一个误区 △ADG 垒 △ABE． 案例 1 如 图 1，已知在 矩形 相当多学生的证明是：因为四边形 M 8 E C N ABCD中，AC与BD相交于点0，BE上 ABCD与四边形AEFG都是正方形 ，所 图3 AC于E，CF上BD于 求证：BE = 以AB =AD，AE=AG，且 LABE= ADC=9O。，所 以LADG CF． = 90。，所以AGDA与 AABE都是直角三角形．在 RtAADG与 学生 A的解答是：在矩形 ABCD Rt△ABE中，AE=AG，AB=AD．所 以AADG AABE(HL)． 中，AB =DC．因为AC与BD是矩形 点评 这些学生没有注意到题 中的 “连接 GD”的含义意 ABCD的对角线 ，所 以OA =OC，OB=OD．所 以AAOB 味着C、D、c三点可能不在同一直线上，这些学生仅是根据图形 ACOD．所 以 BAO=LCDO．又因为BE上AC于E，CF上BD 的形状就望 “图”生义，主观臆测得出 LADG=90。，因而错误 于F，所 以 蹦 = CFD． 地运用 “HL”定理证明了AADG AABE． 在 AABE与 ADCF中，因为 BA0= CDO，LBEA= 由于学生思维不可能是统一的，他们对同一道证明题给出 CFD，AB =DC，所 以AABE ADCF．所 以BE=CF． 的证法是多种多样的，其中不乏错误的做法．但这些错误是真 点评 学生在得到 AAOB △COD后，误认为A点与JD 实美丽的，可遇而不可求的，这就要求我们教师及时捕捉一些 点对应，点与C点对应 ，从而得到 LBAO=LCDO，在不知不 有用的信息，顺势利导，将这些信息转化为教学资源．针对这些 觉中实行了移花接木．在他 的思维 当中，他认为 LBAO= 思维误区，笔者采