初中物理电路识别教学的一种思路.pdfVIP

2014年2月 10日 理科考试研究 ·物理版 ·69 · 初中物理 电路识别教学的一种思路 江苏省如皋市东陈镇东陈初级中学 226500 陈银霞 实际教学中追求的是学生能够通过 良好的直觉来判断电 而忽略了重建过程中的顺序．于是笔者向学生提出问题：如果 路的连接方式．所谓直觉 ，就是不经过具体的逻辑推理，直接根 让你根据图1所示的电路去连接实物图，你们的连接顺序如 据电路图的形状，迅速准确判断电路连接方式 的判断方法．要 何?学生多认为应当先接用电器，而后接电压表．在此基础上笔 形成 良好的电路识别直觉，关键在于学生的思维加工，也在于 者提出，现在重现的电路看起来是 “默写”一个电路图，实际上 教师教学方法的选择．笔者在教学过程中，尝试让学生通过 “重 却不是如此．因为我们要做的不是一个 “默写”过程 ，而是一个 现电路”的方法，来培养这一良好直觉． 根据电路图 “构建”实物图的过程．因此，尽管是作图，我们却 一 、 “重现电路”的缘起 应当选择更为合理的作图顺序． 之所以想让学生重现电路，是因为发现学生遇到稍微复杂 一 点的电路时，总会表现困惑，而这些困难如果在初学电路的 时候不能有效解决，那将来在学习欧姆定律、电功电热时就会 成为很大的隐患．教学经验告诉我们，单一的电路识别的教学 方法，总难以让所有学生都能迅速有效地识别电路，因此需要 综合治理的思路才能进行．于是重现电路的思路就进入我们的 视野． 图 l 图2 重现电路是一种很朴实的方法，其关键就是让学生在习题 有了这样的引导，学生认识到重现电路的真实 目的与作 解答过程中，先研究电路 ，后在草稿纸上重新将电路图画出的 用，于是在重新构建的过程中，学生的识图就更为科学：他们首 过程．也许有人看到这一描述，会想到这是让学生 “默写”电 先观察电路图中用电器的连接情况，然后才去看电压表所测的 路，从形式来看似乎是这样，但实质上不是这样，后面将会有详 对象．当我们向学生提供更为复杂的电路时，学生基本上也能 细的解释． 遵照这样的顺序．有了这一过程，学生对电路的认识就超越了 为什么想到让学生练习重现电路呢?因为我们注意到学生 “图”的层面，真正抵达了认识电路的境界． 解决物理习题的过程中，所有的信息都是在工作记忆(心理学 三、“重现电路”的思考 认为的记忆的三个阶段之一)中完成．根据心理学的研究成 重现电路是一个脑力劳动而不是一个体力劳动，其不仅是 果，工作记忆所能储存信息的时间一般在20秒左右，过了这个 让学生 “默写”电路图那么简单，而是希望让学生通过 “识图” 时间就会忘记．如果在没有其它因素影响的条件下，我们会发 来 “记图”．识图的过程本质上带有 “分解”电路的成分 ，即将一 现学生在解题过程中所接受的习题的信息确实很容易忘记 ，但 个同时包括用电器、电流表、电压表、滑动变阻器等的电路分 幸好还有长时记忆中的内容可以延长进入工作记忆中信息的 解；而重现的过程则类似于 “组装”的过程，即按照刚才识图过 储存时间．我们想努力的，就是想让学生在电路识别的过程中， 程中分解的逆顺序，将分解开的电路再组装起来的过程．这一 能够通过对电路的进一步加工，使得学生对电路图的印象更为 过程显然是动态的，正是因为这一动态，才使得识别电路真正 深刻，使得一些基本的、典型的电路能够进入学生的长时记忆 ， 具有了 “识别”的含义． 从而为后面更复杂的电路识别奠定基础．