初中生几何逻辑推理能力培养的三步曲.pdfVIP

2014年5月10日 理科考试研究 ·数学版 ·3l· 初中生几何逻辑推理能力培养的 “三步 曲 上海市奉贤区胡桥学校 201417 胥秀珍 几何证明是教学中的一个难点，也是提高学生能力的一大 只在傲简单的模仿，不理解为什么这样做，为什么要这样想．因 障碍．要突破这一难点和障碍，逻辑推理能力的培养是重点和 此，教学 中，要注重解题分析 ，引导学生积极探索，逐步深入 ，寻 切入点． 找解题突破口，形成学生 自己正确的逻辑推理思维．正确逻辑 一 、 关注定理、定义，夯实逻辑推理的基础 思维模式的形成 ，依赖平时教学解题分析中的引导，依赖逻辑 学生进行逻辑推理时遇到困难的一个直接原因是对定理、 推理的基本方法—二_-综合法和分析法的培养． 定义掌握得不够好．定理和定义是几何逻辑思维的细胞，是进 对于测试题 1，先从已知的条件出发 ，通过一系列已确立的 行逻辑推理的充分依据，是思维的基本材料．对定理、定义的掌 命题，逐步向前推演，这是 “由因导果”的综合思维方法，此处 握，重要的是对其三种语言的互化和对相关图形语言的敏感识 没有最终解决问题 为了寻找证题方法和途径，还应从结论出 别．图形语言形象、直观，数学符号语言是数学思维的外在形 发，设想其结论的正确，然后追究其成立原因，再就这些原因分 式，是逻辑推理必备基础．在讲 “角平分线的性质定理”这节课 别研究，看它们成立又各 自需具备什么条件，如此逐步往上逆 中，本人通过以下授课方式来尝试培养学生图形语言、符号语 求，直至达到已知的事实，这就是 “执果索因”．对于测试题 1， 言的转化和对图形的辨析能力． 授课老师采用下面的分析方法： 1．操作思考：给学生事先准备好的一个角的纸片，让学生 师 ：测试题中要证 2GD=EG．结合八年级已经学的知识， 操作找到角的平分线．再次让同学思考角的平分线除了平分这 与一线段是另一线段的一半相关的知识点哪些? 个角以外，还有没有其他的性质． 生 ：一是直角三角形斜边上的中线是斜边的一半，还有30。 2．操作探究：如果 OC是 LAOB的平分线 ，在OC上任取一 所对的直角边是斜边的一半． 个与点0不重合的点P，从点P分别向边 OA、OB作垂线段 ，那 师：这样的两条线段是在一个直角三角形 内，此题 中的 么这两条垂线段的长有怎样数量关系?经操作后猜想得到结 GD，EG在一个直角三角形中吗?不在一个直角三角形中，有什 论，并让学生证明这个猜想．用几何画板演示当点P位置改变 ， 么办法移到一起呢? 两条垂线段的长度相等保持不变． 生 1：联结ED，△EGD就是一个直角三角形． 3．总结角平分线的性质定理并写出 生2：RtAEGD中，GD，EG是两条直角边，与定理 内容不 数学符号语言． 符合． 角平分线的性质定理— 一 生3：过点G作AB的垂线，垂足为 数学符号语言：OC是 LAOB的平分 0 (如图3)．根据角平分线性质定理可 线，点P是OC上的一点，PD上OA，PE上 图 l 得 GD =GM，而且 GM是 RtAEGM 中 OB，则有— — =— — ( ) 30。角所对的直角边，EG是Rt△E伽 的 D C 二、关注三段论推理。搭建逻辑推理的桥梁 斜边．这样可证结论了． 图 3 几何中的定理和定义是一个因果段，是一步推理，要使学