论职业教育学的实践性.pdfVIP

： 适 2o10年第3期 观 察 与 思 考 论职业教育学的实践性 王 川 (广东技术师范学院 培训中心，广东 广州 510665) 摘 要：知识可以分为 “科学(理论)知识”与 “实践 (经验)知识”，或称为 “显性知识”与 “隐性(默会)知识”；职业 技术学校主要是传授 “做什么”和 “怎么做”的知识与技能，职业教育学研究的出发点也必然是 “实践(经验)性”知 识；因此，职业教育学是研究职业教育与培训活动的一门 “实践性”学科。 关键词 ：职业教育学；实践知识；理论知识 中图分类号：C710 文献标识码：A 文章编号：1674—7747(2010)03—0030—04 职业教育学是教育科学体系中的一个分支学 “隐形(默会)知识”(tacitknowledge)的分类2[1。前者 科。近 2O多年来 ，中国大陆出版的职业教育理论 通常被描述为能够用书面文字、地图和数学公式 方面的专著(教材)大多沿袭 了普通教育学的框架 等来展示的 “知识”，后者是未被作为 “焦点意识” 体系，体例相似 、文笔雷同，致命弱点是基础理论 而感知的、未被精确化的、不能被系统表述的、在 混乱、研究范式缺失 ，没有搞清楚职业技术教育学 行动中起 “支援意识”作用的知识 。波兰尼认为，后 究竟是一门理论学科还是一门实践学科。职业教 者事实上支配着人的整个认识活动，为人的认识 育作为一种受特定时间、地点、对象和内容制约的 活动提供了最终的解释性框架乃至知识信念 ，构 实践活动，作为人的有 目的的实践活动，其研究的 成了人 的认识和行为 的必要基础。约瑟夫 ·施瓦 理论属性 “基本上是一门 实‘践 ’的理论，而非 科‘ 布 (Joseph．J．Schwab，1909—1988)是对 “实践性知 学 ’的理论”。[ 识”进行研究的鼻祖，他提出了 “实践性样式”的 一 、 职业教育学的研究对象—— “实践性”知 术语 。翻1969—1984年间，施瓦布在他供职的芝加 识 哥大学发行的 《教育学 课程研究》杂志上陆续发 知识是在人类实践活动的基础上产生的，人 表题为 “实践”的四篇论文，阐述 “实践性话语 ”的 类活动总的说来有两大类：一类是认识活动，一类 特征，并在学科结构上提出了影响后人的 “实词结 是实践活动。由此就产生了两种 “知识”：一种是认 构”(substantivestructure)和 “句法结构”(syntactic 识世界的知识 ，一种是改造世界的知识。前一种知 structure)的概念。 识主要描述 “是什么”或解释 “为什么”的问题 ，即 “默会知识”这一概念的提出，对于研究职业 科“学”(理论)知识；后一种知识则主要 回答 “怎么 学校教育所传递的知识具有十分重要的作用。由 办”或 “如何做”的问题，即 “实践”(经验)知识。职 于无法明确地言表 ，默会知识似乎 “只能意会而不 业教育的研究对象为后一种，即 “实践性”知识 。 能言传”，也就是波兰尼所说的 “附带性或工具性 国外一些学者从 2O世纪下半叶开始 ，重新研 知识其本身是不可知的……正是在这种意义上它 究知识的分类，著名的有匈裔英籍哲学家迈克尔 · 是不可言传的”。实践取向的 “默会知识”或 “隐形 波兰尼 (M．Polanyi，1891—1976年)在 《个体知识》 知识”是职业教育的 “知识”基础，也是职业教育学 (1958)、《人的研究》(1959)和 《知识存在》(1969) 研究的对象。实践知识既是理论知识的起源 ，也是 等著作中提出的 “显性知识”(explicitknowledge)和 其终极 目标。理论知识来源于实践知识，并且一些 收稿 日期 ：2009—12—27 作者简介：王川(1957一)，男，