浅论高校职业规划教育.pdfVIP

维普资讯 ◎教柏职业 第 6期(总第522期 浅论高校职业规划教育 张柏清 [摘要]本文在揭示职业规划教育含义的基础上，分析了当前高校职业规划教育存在的问题，并就此提出了相应的对策。 [关键词]高校 职业规划教育 职业指导 问题 对策 [作者简介]张柏清 (1957一)，男，湖北荆门职业技术学院副院长，研究员，华中科技大学教育科学院在职教育博士生，研究方向 为高等教育管理、职业指导与规划。(湖北 荆门 438000) 一 、 相关概念的界定 同时，由于职业规划教育在思想上不受重视的缘故 ，高校职业 在西方，职业规划理论以1908年美国著名的职业指导先驱 规划教育的师资队伍还 比较欠缺。据调查显示，我国普通高校 弗兰克 ·帕森斯(F、Parsons)出版 《选择职业》(ChoosingaV d．_ 的职业规划教育课一般都是由从事思想政治教育工作的人员 tion)一书为标志，至今 已有 100多年的历史。经过 100多年的发 担任，与 “思想教育”、“政治课”等工作混为一谈，失去了其专业 展，西方国家的职业规划理论已经相当成熟。而在我国，虽然早 性特征。 在新中国成立前就有一批教育家和职业规划的先驱洞察到了 2．层级呼应不畅，上下衔接错位。从我国的教育体制来看． 职业规划的重要性，但是在当时中国社会经济发展水平较低、 已基本在形式上实现了学生 “三级分流”格局：即初中毕业后的 生产社会化程度不高的情况下，职业规划的发展缺乏相应的社 低层次分流、高中毕业后的中层次分流和大学毕业后的高层次 会条件。建国后，由于我国实行计划经济体制以及与之相应的 分流。“级分流”格局基本上以升学和就业为两大分流去向 升 “统包统配”的就业制度和国家 “固定工”制度 ，职业规划没有 学是延缓了的就业 ，所以二者都要进行职业规划。但是现实是低 得到重视，而这个时期，正是二战以后西方职业规划发展的黄金 层职业分流的指导不够或者是根本没有指导，工作重心全部聚 时期。 焦于 “升学”这一个层次上，而面对学生千差万别的个性特征，他 “职业”是指人所从事的有偿工作，它依托于社会发展并存 们到底适合升入何类学校 、何种专业，这种专业是否与学生的个 在于社会分工之中。所谓职业规划是运用职业评析、调查访谈 、 性发展相适应、能否发挥其全部潜能等问题则很少被考虑或者 心理测量等方法和手段 ，依据市场人才供求，按照求职择业者个 根本未被考虑，导致很多学生在大学入校之时，就是其要求转 人条件与求职意愿以及单位用人要求，提供咨询 、指导和帮助， 学、转专业之 日，给高校职业指导工作带来了诸多问题，降低了 实现人职合理匹配、促进人的全面发展的过程。它是社会人力资 工作效率。 源有效开发、合理配置，发挥最大效益的重要途径。职业规划按 3．主体意识淡薄，指导方法单一。现代教育最重要的特征就 实施的对象可以分为社会职业规划和高校职业规划。社会职业 是高扬人的主体性。主体性教育是强调受教育者 “主动性”的教 规划主要为社会求职者服务，由各级职业介绍机构设置的职业 育思想，要求在教育过程中更多地关注受教育者的参与意识，着 指导部门具体实施。所谓高校职业规划教育则是根据学生培养 眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提 目标和学校教学特点，帮助学生了解国家就业政策和社会就业 高学生的基本素质为宗旨，注重培养受教育者的实践能力、创新 形势，并结合学生身心特点与具体条件进行升学或就业分流选 能力，促进他们在德智体等方面生动 、活泼、主动地发展。主体教 择 ，引导学生以社会实际需求调整就业期望值，努力提高自身素 育理论的目标正与职业规划教育的目标相吻合。而 目前