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2010年5月 高 教 发 展 与 评 估 M ay，2010 第 26卷 第 3期 HigherEducationDevelopmentandEvaluation NO．3，Vo1．26 论有意义接受学习与发现学习两种教学方式的统一 张忠华 江苏大学 教师教育学院，江苏 镇江 212013 摘 要 ：有意义接受学习与发现学习作为两种基本的教学方式是对立统一的关系。有意 义接受学习与发现学习都有其特定的适用范围和域限，在其特定的域限内都是有效的教学方 式 。这两种教学方式存在着学习性质、思维方式、使用对象等多方面的不 同性，同时还存在着 共 同性、相互包含性和相互依存性 。现代大学必须以有意义接受学习为主要教学方式，适当 辅助于发现学习方式，才能更好地完成现代大学的教学使命 。 关键词 ：教学方式；有意义接受学习；发现学习 中图分类号 ：G642 文献标志码 ：A 文章编号 ：1672—8742 2010 03—0072—06 在现代大学的教学方式研究中，除了启发式教学与注入式教学、机械学习与意义 学习、自主学习与合作学习之外，还有一对对立的教学方式，即有意义接受学习和发 现学习。这是依据教学过程中学习者是独立发现知识还是接受他人的思想而划分的 教学方式。 一 、 有意义接受学习：大学教学的主要方式 有意义接受学习是教师引导学生接受事物意义的学习，是教师讲授、学生接受的 教学方式。即要求学习者借用以往拥有的知识 ，来对新学知识进行消化，并且对原有 知识进行迁移重组，最终将新旧知识有机地组织起来。接受学习的主要 内容是以定 论的形式呈现给学习者 ，学习者在学习过程中不需要任何发现，只需将语言文字所表 述的知识 内化到 自己的认知结构中，以便在将来适时再现或运用。 美国教育心理学家奥苏伯尔认为 ，学生对概念的学习主要有两种方式：即概念形 成和概念 同化。有意义接受学习主要依据概念同化 。只要学生具备一定的知识基 础，具备概念同化的条件 ，应以概念同化作为接受学习的主要方式。同化论说明了新 基金项 目：江苏省教育科学 “十一五”规划重点资助课题 “现代大学 的课程设置与教学方式 的变革研究 ” B-a／ 2009／01／007 和江苏大学2008年度研究生课程与教育教学改革项 目“高等教育学 ” YKJ08—01x 阶 段性成果。 作者简介：张忠华 1963 ，男，山东菏泽人，教授，江苏大学教育科学研究所所长，研究方 向为教育学原理。 72 2010年 张忠华 ：论有意义接受学习与发现学习两种教学方式的统一 第 3期 知识的获得主要依赖原有认知结构 中的适当观念 ，而且必须通过新 旧知识 的相互作 用 ，有意义学习才能实现 。对于大学教学而言，有意义接受学习构成 了教学的主要方 式 ，这是 因为大学生经过 中学的六年学习过程 ，各门文化科学知识都有了一定程度的 积累，具备有意义接受学习的知识基础，再加上大学生 已是成年人 ，大脑作为学习的 生理基础也已经成熟。 同时，有意义接受学习作为大学主要 的教学方式也是教学规律的要求。教学论 研究揭示 ：教学过程既是一个认识过程，也是一个发展过程 ，同时还是师生交往合作、 学生主动建构知识的过程 。不管怎样 ，教学过程首先是认识过程 ，是学生不断接受学 习和发现学习的辩证统一过程 。既然教学过程是认识过程 ，它就要遵循认识规律 。 在教学过程 中学生的认识规律是 以学习间接经验为主的 ，这一规律也决定 了教学过 程主要是授受间接经验，主要是学习书本知识，忽视这一点 ，势必影响教学质量 ，影响 学生的身心发展 。 有意义接受学习是概念 同化的典型教学方式，其过程科学、程序 比较稳定、时间 短、效率高 ，这是它广泛被采用的直接原因。此外 ，由于人类的生命时间比较短暂 ，面 对大量前人总结的科学真理知识 ，接受学习是最简捷的途径 ，也是最有成效的方式方 法 。但是有人认为接受学习是一种被动 的、机械 的学习，这种观点有待澄清。事实 上 ，接受学习既可以是有意义的，也可以是机械 的，问题的关键是教师如何运用这种 教学方式。当然 ，接受学习也有缺陷。这就是接受学习的意义性与学生的认知发展 水平有关 。一般说来，当学生的认知结构 比较简单时，不能直接通过定义来接受学习 抽象概念 。对于大学生来说 ，有意义的接受学习是 比较好的方式。另外 ，接受学习在 培养学生的探究精神、创造精神和动手实践能力方面不如发现学习方式 。同时，接受 学习的运用，若忽视有意义这个关键点，就容易产生注入式教学 。教师掌握意义学习 的原理 ，在教学过程 中能够给学生提供意义学习的主客观条件是十分重要的。 二、发现学习：大学教学的辅助方式 从发生学上看 ，接受学习