继续转变教学观念 适应课改深入发展.pdfVIP

教学管理 2014年2月 (中) 音乐教师用情感驾驭课堂之探讨 赵瑶 (驻马店职业技术学院，河南 驻马店 463000) 音乐教师应该如何成功地运用情感来 二、情感深入，让学生在教学活动中 中进一步体验情感，感受歌曲的内在美。在 驾驭音乐课堂呢? 体验美 已有的基础上学生唱会歌曲不难，关键在于 一 、 情感呼唤。让学生主动参与音乐 音乐是音响的艺术，它的情感表现源 自 引发学生的情感会唱歌。前者要求学生唱准 教学活动 音响和精彩的形式。获得情感深人体验，首 旋律，后者要求学生唱出内在美。 音乐是情感的艺术，任何一节音乐课教 先要聆听音乐。在教学过程中教师引导学生 三、情感外化，让学生在教学活动中 师都不能忽视情感效应，能否产生情感效应 聆听歌曲，唤起学生情感，培养学生音乐审 创造美 ． 及其效果的好坏主要取决于教师，学生的情 美能力，使学生对歌曲的情感有更深层次的 创造美是情感外化的特征，是将内在情 感要靠教师来激发。教师在课堂上自身要赋 感受和理解，引导学生产生美的体验。这种 感体验形象化、客观化。在教学过程中的具 予激情。这是呼唤学生情感、实现情感效应 体验对学生心灵的影响远胜于一般媒体对 体行为就是教师引导学生把 自身对歌曲的 的前提。在这个前提下，教师可以通过创设 其影响，它能激发学生心中潜在的力量 ，获 感受、情感体验客观、形象地表现出来。学 情境激发学生的情感，从而发挥情感效应的 得艺术审美体验。对于小学生而言，聆听歌 生体验到歌曲情感，对内在美就有了一定的 作用，使学生积极主动参与音乐教学活动。 曲尽可能避免单纯、枯燥的反复昕，适当加 感受，在此基础上引导学生把歌曲的情感、 例如：教学 《热爱地球妈妈》这首歌曲，在 人一些与音乐表现内容一致的画面或声情 内在的美形象地表现出来，这就是创造美的 教学过程中可以首先运用多媒体放映大 自 并茂的解说 ，更容易抓住学生的 “心”。学 一 种表现。例如 《小鸟，请到这里来》这首 然的美景，动物悠闲自在地生活 ，配以优美 生在聆听的过程中可能产生一些体态律动， 歌曲。学生体验到歌曲的情感，感受到歌曲 的旋律和教师有感情的朗诵解说 ，给学生带 这是情感体验的自然行为表现。例如 ：随歌 的内在美，教师就要给学生提供创造美的条 来美的陶冶。然后画面转换成展现荒山秃 曲有节奏地击拍，随旋律晃动身体等行为。 件，引导学生进行美的创造。首先运用多媒 岭、水土流动、植物死亡的内容，此时教师 这样的体态律动虽然形式简单、直接 ，但它 体放映森林的画面，配以悦耳的鸟鸣，营造 以低沉、惋惜的声音解说这些现象的成因， 说明学生已经体验到歌曲本身的内容，有了 一 个与音乐相符的氛围，然后让学生扮演角 让学生产生强烈的感受对比，使他们的心灵 初步体验感受，这是学生更深入地体验歌曲 色随音乐在 森“林”中即兴表演。有的学生 受到震撼，由此感受到环保对人类、对大自 情感的基础。有些学生性格内向、较胆怯 ， 扮演小鸟，随旋律在 “天空”自由飞翔、唱 然的重大意义。在这样