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大学生心理危机的鉴别与干预 主讲: 代 俊 心理危机的鉴别 心理危机是指个体受到某些强烈刺激，自身力量又无法应对时出现的身体和精神处于崩溃边缘的状态 心理刺激强度大 情绪反应强烈且有伤害性 出现认知障碍及行为失控倾向 心理危机的鉴别 存在以下情况之一的同学，应作为心理危机高危个体予以关注 1.遭遇突发事件而出现心理或行为异常的。 2.患有严重心理疾病。 3.既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的。 4.身体患有严重疾病、个人很痛苦、治疗周期长的。 5.学习压力过大、学习困难而出现心理异常的。 6.个人感情受挫后出现心理或行为异常的。 7.人际关系失调后出现心理或行为异常的。 8.性格有过于内向、孤僻、缺乏社会支持等突出缺陷的。 9.严重环境适应不良导致心理或行为异常的。 10.家境贫困、经济负担重、深感自卑的。 11.由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰的。 12.其他有情绪困扰、行为异常的。 心理危机干预 自杀倾向 如果你发现周围的同学面临自杀危机，可以给予如下帮助： 相信自己的怀疑，给予高度关注； 告诉处于危机状态的同学你很担心他们，并鼓励他们倾诉； 了解情况，决定是否需要向专业人员求助； 不向他们承诺保守秘密，不与之辩论自杀的合理性，不批评或表示惊讶； 如果你认为自杀危险高，应该保证求助者身边随时有人守护，然后向专业工作者求助； 对于经过干预承诺放弃自杀的人不能掉以轻心。 心理危机干预:集体创伤事件 例1．某校某寝室的一位学生X，在没有什么明显的预兆的情况下突然暴病去世了，无论是该生的父母还是同学、老师都陷入悲伤中，尤其是同寝室的同学，回想X死前的种种迹象，总觉得大家是有机会发现异常的，因此除了悲伤外，还多了份深深的内疚和自责。 例2．某校在同一时间段内不断有学生出现某种传染性疾病症状，学校相关部门和城市疾病控制中心联合进行了病因调查，但始终不能确定具体的致病原因，为控制疾病蔓延，只好先将染病学生隔离治疗。但是被隔离的学生出现情绪骚动，有的学生甚至因为无法忍受隔离气氛而私自逃跑。这种情况不仅不利于染病学生的治疗，而且引起了整个校园内的恐慌，正常的教学秩序也受到干扰。 心理危机干预 第一级别：直接卷入伤害性事件中的个体，心理干预作为一 种社会援助必须介入； 第二级别：第一级别受害者的家人或有密切关系者，可能产生 强烈的悲哀及内疚情绪，出现继发性应激反应，需 要重点干预； 第三级别：从事救援等社会援助工作的人员及志愿者，面对灾 难情景可能出现强烈的情绪反应，应该得到关注； 第四级别：伤害事件发生区域附近的社区人员，有时可能对伤 害发生负有一定责任，必要时应进行集体干预； 第五级别：某些伤害事件发生地附近的原本就有心理障碍的易 感者，伤害事件可能诱发病态反应，需要关注； 第六级别：外围人群，包括各种性质个体的混合，往往也是引 起社会性情绪失控的重要原因，应根据具体情况灵 活处理。 心理危机干预的“六步法” 确定问题 保证求助者的安全 提供支持 向求助者提供可选择的应对方式 制定后续干预计划 得到求助者的承诺 集体创伤事件 所谓集体创伤事件不仅包括受伤害人数众多的突发自然灾害及人为灾难，也包括直接受伤害人是个别或少数，但因其在集体环境生活而使得负面情绪波及广泛的创伤事件。 * * 心理委员工作概述 Add Your Text in here 班委和团支部工作 Add Your Text in here 同伴咨询 心理健康知识 职责 心理调查 心理健康教育活动 心理问题和心理辅导的需求 心理健康、积极心态 责任心强，奉献精神和服务意识 对心理学感兴趣 表达能力、人际沟通、组织协调能力 组织纪律意识 素质 心理危机与一般性质心理障碍处理的比较 1．明确问题背景；2．通过认知矫正纠正消极的诱因反应方式；3．必要时制定行为矫正计划，构建新的行为模式；4．综合利用各种支持系统，促进成熟和成长。 1．迅速检查和判断危机状况，作出危机处理计划；2．使用简便的方法控制和缓解危机症状；3．调动支持系统保障求助者及相关人员的身心安全；4．安全得到保障后进入后续矫正，使求助者在行为表现上恢复到危机前的常态心理水平。 治疗原则 可以详尽、仔细地了解求助者的背景资料，为诊断和评估提供可