大学生心理学健康评估与教育.docVIP

一：大学生心理健康教育几个误区与问题 1 大学生的心理健康水平评估的误区 大学生是当代青年中较为优秀的一个群体，他们思想活跃。积极向上，崇尚科学，追求真理，但同时又由于其正处于青年早期，生理心理各方面的发展均未臻完善，难免会有这样或是那样的不足或是畸变。加上客观上一些因素的影响，他们的心理上多少总会出现一些障碍。然而，当代大学生的心理健康水平究竟该如何评价呢?近些年来，研究者们选择了不同的评估工具与手段，对某校、某地区、某类别的大学生作出了各样的测评，纷纷报告了自己的评估结果。认为大学生有心理问题的占20％ J、10％-30％【z】、30％～40％【3 J等等。较普遍的认为大学生心理健康水平低于全国常模，在休学退学的大学生中心理障碍是第 位的原因l -5 J。对此，我们以为均不能作为当代大学生心理健康整体水平的评估结论，局部研究的结果只能是窥豹一斑。否则，将进入一个评估的误区。 2 大学生心理健康教育的内容和形式的误区 大学生心理健康教育已经成为各级各类高校学生教育教学的重要内容之一。在实际的工作中。很多学校采用了课堂教学、讲座报告等形式，出现了许多相关的教材、讲义等。但仔细了解 其内容，除去一些讲座和课堂上列举的案例外，较多的教育教学内容是以理论化的东西为主。教育者从“感知到“思维”、从“情绪”到“个性”，概念化的内容占据了较大的比重。教师依照课本的内容、按照课表的程序讲课，课后是一场问卷式或作业式的考试，使得心理健康教育课流于形式，等同于一般公共课程的教学，进入了另一误区。知识固然是重要的，但大学生心理健康教育并不同于心理学专业的理论教学，而应该是一种教会学生认识自己、保护自己、发展自己的实践性很强的教育活动。心理健康教育只有改变理论化过强的教学内容，才能更有效地实现其教育本身的目标。从内容上看，无需让学生掌握繁多的定义概念，也没必要使其懂得太多的心理学原理，只要教会学生认识自己的心理是什么，懂得精神生活可能会出问题，掌握怎样解决一般性心理问题，提高自身心理防卫能力就足够了。重点应该放在解决一般心理问题和提高心理防卫能力的方法上 3 大学生心理咨询工作中的误区 大学生心理咨询活动虽然在高校已经普遍展开，但由于多数高校尚在初始阶段，一方面人力、物力、财力还不能满足工作的需要，在一定程度上限制了心理咨询活动的有效开展；另一方面，在怎样开展大学生心理咨询活动上，还有诸多值得探讨的问题[7_s]。诸如：大学生心理咨询室设在学校何处为宜?由谁来 承担学生心理咨询工作合适?怎样处理心理咨询师与学生辅导员、班主任的关系?怎样解决为咨询学生保密与做好学生教育工作的关系?怎样解决典型个案与普遍教育的关系?怎样做好个体心理的危机干预???等等。这些问题不能很好解决，同样会走入误区，使很多大学生有了心理问题不敢走向学校的心理咨询室，对咨询老师心存疑虑，往往在咨询室前徘徊很久。还是选择了放弃而回 4 建立大学生心理健康档案的误区 建立大学生心理健康档案已被许多高校所重视，并正在积极进行中。而对大一新生做一次简单的心理测试就作为不变的心理档案长期使用，无疑又是一个误区。大学生心理档案应包含哪些内容?用什么方式来建立心理档案?由谁来参与建立及保管学生心理档案?怎样解决学生心理档案的保密性问题?学生心理档案的使用应遵循怎样的原则?这一系列的问题已刻不容缓地摆在我们面前，等待我们的回答。作者认为，教育部门应尽快出台大学生心理健康档案建立的规范，明确必要的原则。在统一的规范与原则指导下，各校可因校制宜地拟定具体的心理档案内容和方法。大学生心理健康档案的内容不宜过多，又要能够反映学生心理健康的真实水平。目前一些学校在新生入学做一次“精神症状自评量表”(如SCL一9o)的测试。就作为其大学四年的健康档案，这种做法有失偏颇[10]。因为SCL一90之类量表均从国外引进，其自身的适用范围、效度与信度的局限性。以及评定人员使用工具的差异性，均会导致评定结果的差异。何况人的心理是多因素的复合，是动态变化的，怎能以某一时刻的某一方面测评结果作为几年的心理健康水平的参照依据呢?因此，心理健康档案不仅内容要选择恰当，还应有动态追踪，应适时更新。 20o7年1月第28卷第l期总第324 5．心理健康教育简单化 心理健康教育简单化。主要表现为用心理健康教育代替思想政治教育，或用思想政治教育代替心理健康教育。一是认为有了心理健康教育，就应取消思想政治教育；二是认为既然心理健康教育是思想政治教育的一部分，在开展思想政治教育的同时，就不应再开展心理健康教育。在这种思想主导下，要么用心理健康教育代替思想政治教育，出现泛化心理健康教育的倾向；要么用思想政治教育代替心理健康教育，简单化地处理大学生的心理困惑和心理疾病，甚至用大道理的灌输和说教去面对学生焦虑、抑郁、悲