“双站点四环节”资源应用模式的探索与实践.docVIP

“双站点四环节”资源应用模式的探索与实践 关键词：双站点，四环节，资源共享，一卡两案三环节 摘要：通过信息化手段，形成数字化资源应用机制，促进师生优质资源共享，促进课堂教学结构变革，实现学校质量优质均衡。新的数字化资源应用机制是：自建、融合、远程、免费；新的课堂教学模式是以“预习反馈、精讲点拨、拓展应用”为主体的“一卡两案三环节”；新的课堂特征是“资源应用、主体激发、任务下放、组长组织”。 正文： 一、信息社会对教育提出新的要求。 进入新世纪以来，全国各地教育部门和学校着力推进素质教育与新课程改革，基础教育阶段各种课堂教学模式应用而生，对当地甚至更多学校教育的发展起了积极的推动作用。然而，全国范围内来看，不同地区学校教育发展和教学质量存在巨大差异，同一地区城乡之间的教育教学质量存在差异，甚至在县域范围内各所学校也存在差异，同一学校不同班级、不同学生由于享有的师资水平与其他资源不同而存在差异。如何减小这些学生之间、学校之间、城乡之间、地区之间的质量差异，实现区域内、城乡间的教育质量的基本均衡、全面均衡直至优质均衡，是摆在所有教育管理工作者面前的一项重要任务。 信息化是推进教育均衡发展的重要手段，云计算、大数据、物联网为标志的智慧城市的建设将整个信息化应用水平提到一个新的高度。从国家教育中长期发展规划到信息化发展战略的实施，信息化在各地区、各学校教育教学中的应用越来越普遍，对传统教育教学手段进行了深层次的变革。现代信息技术特别是计算机网络技术的飞速发展，教育云的建立，使我们的教育模式产生了质的飞跃，网络化教育将成为信息时代的重要标志和重要内容。电子书包、学习空间、家校生互动、教学研一体已经成为教育教学的必然趋势。然而，全国范围来看，优质数字资源共享的机制尚未形成，更多优质数字资源存在高收费现象，不能有效促进落后地区学校教育的均衡发展；班级授课制所形成的针对群体教育而非个性化教育并未从根本上改变，教育信息化的发展尚未带来教育方式的深层变革；信息化资源应用中企业与学校需要不对接，与课堂教学改革不对接，导致信息技术作用在管理层面多，作用到教学、尤其是课堂教学和学生学习方面比较少，虽然已有探索，但是尚未成型。如何在信息技术环境下形成适应学生成长规律、适应社会发展趋势的课堂资源应用机制成为教育者推进信息化发展与课程改革的重要课题。 我校是一所典型的六轨制农村初级中学，原有条件比较落后，师资水平较差，教育教学质量从1982年建校到2011年，都在全县中下游徘徊。如何迅速提高教师素质、整体提高学校教育教学质量，走出一条农村中学快速赶超，实现优质均衡的特色发展之路，成为我校未来五年发展规划的重要研究课题。当时，国家、省、市的信息化战略与行动为我们提供了思路和条件。通过研究，我们认为，信息化资源共享是学校优质均衡发展的重要手段，是实现学生个性化发展与整体发展的重要途径，而科学的信息化资源应用机制则是实现学生发展、教师发展、学校发展的重要保障，只有建立适应学校、教师、学生需要的资源应用机制，才能促进学校快速优质均衡发展。 二、我校推进信息化发展的四个阶段 第一阶段（2011.11—2012.3）：教师对教学资源进行整合利用阶段。全体教师建立个人网络工作室，形成整个初中阶段完整的教学资源库；全校建立了六个学科教研组，全校推行网络备课，网络教研。 资源库包含了整个初中阶段所有年级、所有学科的教案、学案、练习、试卷、课件、视频以及其他素材。教师在自己的工作室上传资源，内容涵盖了我校教师从07年以来近五年的实用性数字资源，各种可利用的网络公开资源。六个学科教研组的主要职能就是网络备课，其操作程序是：教研组长做出本学期课时教学计划——备课组确定每一课时的主备教师——主备教师在本组教师研究确定重难点后备出共案——其他教师根据共案做出修改形成个案。网络教研采取同课异构或跟踪磨课、网络研课的模式，其操作程序是：提前一周上传学案设计——选择一个班实际操作——组内成员评价与指导——同题异班二次教学——网络评议——总结反思。 本阶段的主要目的是利用全校教师合作的智慧，形成全校教师共享资源、全校教师优势互补的格局，以促进教学质量在学校内部的均衡。 2012年5月，县网络教研现场会在我校召开，全县所有学校的主要领导、电教专干参加了会议。 第二阶段（2012.3—2012.6）：建立优质资源学生共享机制。全体学生建立实名制个人网络学习空间，以班组建学研组，进行网络预习。 学习空间应用的程序是：学生注册实名网络空间——以本班级学生与教师为主体组建学研组——教师在学研组布置预习任务——学生根据任务提示进行预习——学生将成果在网络展示——教师和学生做出评价进行互动。可见，学研组是的主要功能是共享学校资源库资源、根据教师的预习指导完成布置的预习任务、学生之间进行学习互动和话题交流、展示