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“学案导学”化学教学模式在分班教学中的案例研究 聂济敏 上海市松江区上海师范大学附属外国语中学，201600 摘 要：如何在教学中突出学生的学习自主性和老师的“导学”和“助学”是现在教学发展的一种趋势，而“学案导学”化学教学模式就是一种很好的践行这种理念的教学模式。该文重点介绍了“学案导学”化学教学模式如何实施的；在我校分班教学中的研究效果如何；简单探讨了性别差异对其造成的影响。 关键词：“学案导学”化学教学模式；分班教学；性别差异 当前我国正在进行的基础教育课程改革，其核心内容是:突破传统的教学模式，彻底改变以教师为中心、学生被动学习的教学方式，强调学生是教学的主体因素，关注学生终身学习的观念和能力的形成，促进他们的可持续发展。我校也推出了三个1/3教学模式（1/3的教师讲授、1/3师生互动、1/3自主学习），与基础教育课程改革的趋势一致。而“学案导学”学教学模式就是体现并且实践这一教育理念的重要教学模式之一 。 “学案导学”化学教学模式坚持以学生为本，以学生的发展为本，以学生学会学习为本，其精髓是学生在教师指导下，自主学习，主动探究，把被动接受学习的过程变成学生主动发现知识，掌握科学研究方法，培养创新意识、创新能力的过程。“学案导学”化学教学模式打破了课堂上只用教案教学的常规做法，而是以学案为载体实施对学生自主探究，主动学习的指导，将学案与教案相结合，学生的自主学习与教师的启发诱导相结合，知识技能的培养与思维能力的提高相结合，是一种更好的让学生自主学习，亲身体验知识形成的过程。 接下来，笔者以一年以来在所任教的学校应用该模式进行教学的实践为案例进行相关分析。 1.学生情况分析 我校是在高一一入学就根据学生的兴趣进行分班教学，以一定的标准，将高一10个班分为如下几种类型：英语物理班（1个），英语化学班（2个），英语文科班（2个），物理班（1个），化学班（1个），文科班（1个），综合班（2个）。每种类型的教学班根据特色不同，相应特色课的教学课时也不同。由于进行了特色分类，每个班级的男女生比例也失调。笔者所任教的高一4个班级的类型为两个英语文科班，每周三节化学课；1个文科班，每周三节化学课；1个综合班，每周四节化学课。其中英语文科班和文科班中的男女生比例完全失调，其中女生占据80%左右，综合班男女生比例正常，4个班的男女生人数如下表所示： 英语文科1班 英语文科2班 文科班 综合班 男生人数 7 7 15 24 女生人数 40 40 32 23 笔者刚接到这四个班之后，首先思考的是采用怎样的化学教学模式才能更好的促进学生的发展，才能更有利于学生的发展，才能更好的发挥学生的主体作用。基于笔者研究生的论文研究，考虑到我校的分班教学情况以及班级中的男女生的分配失调等因素，笔者最终选择了“学案导学”化学教学模式进行了教学实践。2.“学案导学”化学教学模式的理论与实践分析 2.1问题的提出 笔者对所任教的四个班级中的三个班级（一个英语文科班除外）运用了“学案导学”化学教学模式，目的是为了研究“学案导学”化学教学模式对学生的学习水平差不多的两个英语文科班的学生的学习是否有影响；其它应用了“学案导学”化学教学模式的三个班，目的是为了研究对于男女生分配失调的班级，“学案导学”化学教学模式对男女生的学习的影响？ 2.2“学案导学”化学教学模式的理论基础 建构主义认为，学习不是由教师向学生传递的，而是学生建构自己知识的过程。学习者的学习是主动的，不是被动的信息接收者，而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者一、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在整个“学案导学”化学教学模式的教学过程中，学案的设计有助于学生理解所学内容并且引导学生如何学习，使学生自己主动构建自己知识体系，当遇到疑难时，教师再进行相应的引导帮助学生释疑解惑。整个化学实验的教学过程充分的体现了建构主义所主张的教师是学习辅助者、促进者，学生是知识体系的主动建构者的精髓。 美国心理学家奥苏伯尔在其《教育心理学：一种认知观》两版的扉页中写道：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，弄清了这一点后，进行相应的教学。学习是否有意义，取决于新知识与学生己有知识之间是否建立了联系。在学习一种新知识时，学生在教师提供的先行组织者引领下，尝试运用其既有的先备知识，从不同的角度去吸收新知识，最后纳入他的认知结构中，成为他自己的知识。这里“先行组织者”的教学策略，就是要求教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料