“以学定教,以学为主,先学后教”的教学设计.docVIP

“以学定教，以学为主，先学后教”的教学设计 精选课文： 1 ．读熟课文，至少三遍，标自然段。 2 ．对照词语表，划出本课词语，以及田字格中的生字组成的词语，划好后读三遍， 注意读准字音。再连起来将课文读一读。 3 ．自学生字，给所有生字注上拼音，田字格中的生字用自己的方法记一记，并仔细 写两遍，口头组 2 个词。 4 ．对照课后题，再学课文，思考答案，用不同的符号标标，记记。 5 ．读词语手册所有内容，弄懂词语的意思，并完成上面的作业。 6 ．读字卡和词卡相应内容，两遍。 7 ．喜欢的句子或段落用（ ）找出来，背一背。 8 ．如果遇到不理解的词或句，打个小问号，有不懂的问题或者有什么想问的可以写 在课后。 略读课文： 1 ． 读熟课文，至少三遍，标自然段。 2 ． 根据自学提示自学课文，根据提示中的学习任务逐步理解课文，找出答案，读 懂文章。 3 ． 读词语手册所有内容，弄懂词语的意思，并完成上面的作业。 4 ． 喜欢的句子或段落用（ ）找出来，背一背，能模仿、改编或续编的文章，可 口头进行写作练习。 5 ． 如果遇到不理解的词或句，打个小问号，有不懂的问题或者有什么想问的可以 写在课后。 转变角色，为课堂自学创设平等、民主、轻松、研讨的氛围。 1 ．让学习的主人掌握学习的自主权。 “先学后教”的教学模式，倡导教学以学生为主体，学生自主学习。以往我们的 教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生很少有机会自主学习。而 现在认识到，只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习能力，就能提 高教学质量。虽然，这在起步阶段会产生“费时费力”的现象，但那只是暂时的。只 要你不断反思、总结，锲而不舍地愿意在培养学生自学能力上下功夫，那么，用不了 多久，学生就会慢慢地学会学习，而且在“学习”这条路上他们和我们都会越走越轻 松。所以，在语文教学中，要做到“先学后教”，就要保证学生有自主学习的机会。 在充分相信学生有此能力的前提下，我把时空还给学生，留给学生一定的时间和 空间，做到“先学后教，先练后讲”。这种“先学先练”不同于传统的预习，它不是 可有可无的自发活动，我不是无视学生自主阅读的结果，完全按照自己的思路授课， 而是从学生阅读情况出发，把它作为教学过程的一个独立环节，学生也就能重视这讲 授之前“先学先练”的机会。 2 ．发挥教师的主导作用，少讲精讲。 在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高 潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有 10 分钟 左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的 20 ％，即重点、难点； 只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。 课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导， 这如同人在路上行走，如没有路灯，就不明方向；如没有路标，就可能上岔路。教师 就要当“路灯”、当“路标”。的确，我们教师要从过去“满堂灌”的“第一线”退 到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。我在课堂上是主 要这样做的： （ 1 ）开始上课时，用简单、明了的语言准确地揭示自学任务，并将关键词用小黑板 呈现，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。慢慢地，根据学生自学能力的提 高，开始提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要 交给学生自学的方法， 如读课文， 是独立地围绕课后题朗读课文， 找答案， 还是边读， 边讨论，边解决疑难，等等。当然，课堂的学习任务也可以是同学们自己提出的。学 生通过自读自学，在文中找出相关的语句。问题由学生中来再由学生来解决。让学生 通过自读课文或仔细读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作 为课堂主要研究的方向。这样的方法学生会仔细地去读课文，积极思考发现问题，在 课堂上努力地解决问题。而教师的最大功劳就是 引导学生读题，发现疑问所在 。 （ 2 ）在学生自学时，我一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务， 并及时表扬速度快、效果好的学生；有时也给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学 态度；另一方面通过小组巡视、个别询问，特别是通过板演、范写等检测形式进行调 查， 最大限度地暴露学生自学中的疑难问题， 并认真分析带倾带性的问题， 进行梳理、 归类，为“后教”作好准备。 （ 3 ）新课程下的语文学习不再是先前狭隘的课堂语文教学了，它还包括了课外阅读 的指导和课后的延伸阅读。四年级的孩子所知有限，看过的书不多，也不知道该如何 选择课外书阅读，因此，在一篇课文结束后，我就会根据本课的内容、文体、作者的 其他作品等因素，向学生推荐相关的阅读资料和书籍。阅读不能止于课堂，课堂应是 阅读的开始。 （三） 精心设计练习是“先学后教”教学模