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《 一个性质的解题应用》教学设计 教材分析 本节微课节选自《普通高中课程标准数学教科书·数学（1）》（北师大版）第二章第五节第二课时.从在教材和高考中的地位与作用来看,函数的奇偶性是高考考查的一个热点内容，而教材上对函数的奇偶性只做了简单的介绍，因此有必要在教材的基础上作适当的延伸，让学生掌握一些与函数的奇偶性有关的常用性质，来拓展学生的知识面，培养学生数学思维的严谨性. 学生学情分析 从学生的思维特点看，由于函数的奇偶性具有一定的抽象性，因此很多学生对其理解的深度不够，只停留在概念的表面，对于函数奇偶性性质的应用，往往容易产生误解和出错.对于刚进入高中的学生，虽然具有一定的分析问题和解决问题的能力，逻辑思维能力也初步形成，但由于年龄的原因，思维尽管活跃、敏捷，面对抽象事物却缺乏冷静、深刻，因此片面、不严谨. 三、设计思想 心理学家研究发现，9至22岁的学生正处于创新思维的培养期，高中生正好处于这一关键年龄段.作为数学教师应因势力导，培养学生的创新思维能力。基于此，本微课通过性质的展示，例题的讲解，变式的应用，练习的强化，从广度和深度两个方面来透析重点、突破难点,从而达到知识和能力的拓展与升华. 四、教学目标 理解并掌握奇函数的性质，在此基础上能初步应用性质解决与之有关的问题.通过对性质的应用和变式拓展，向学生渗透分离常数等数学思想，培养学生观察、抽象、等逻辑思维能力和发散思维的能力. 五、教学重点、难点 教学重点是奇函数的性质的应用. 教学难点是灵活变形使用奇函数的性质求函数的最大值与最小值的和. 教学过程设计 （一）性质展示，初步感知 奇函数的一个性质：若奇函数在其定义域内有最大值，最小值，则. 【设计意图】 直接展示性质，简单明了，紧扣本微课的主题与重点. （二）精例分析,深化认识 ,发散思维 变式、（2012年新课标文16）已知函数的最大值为，最小值为，则. 【设计意图】 通过题设的变化，加深学生对性质的理解，有利于解题技能和方法的进一步学牢、学活，培养思维的灵活性和解决问题的应变能力. （四）同步练习,强化技能 练习 已知函数的最大值为，最小值为，则. 已知函数的最大值为，最小值为，则. 【设计意图】设计这组练习，目的是为了巩固与深化奇函数性质的运用，特别是通过练习2的训练，让学生能通过观察，利用式子的特征进行有效的转化，来达到解决问题的目的，为后面对这节微课进行总结提升做好铺垫. （五）归纳小结,拓展升华 拓展性质 ：若，，为常数且为上的奇函数，则. 【设计意图】通过对解题过程进行分类归纳小结，得出了奇函数的一个新的解题结论，让学生体会在实践探究中体会成功的喜悦，培养学生善于思考、善于总结的思维能力.