《等差数列（-）》教学设计.docVIP

《等差数列（-）》教学设计 （一）教学目标 1. 知识与技能 ⑴理解等差数列的概念，掌握等差数列的通项公式； ⑵运用等差数列的通项公式解决相关的问题. 2.过程与方法 ⑴通过对数列的分析、探究得到等差数列的概念，提高学生观察、探索、发现的能力； ⑵利用等差数列通项公式的推导，培养学生分析、比较、概括、归纳的能力； ⑶学会借助实例分析，渗透由特殊到一般的思想，探究数学问题，培养数学建模能力. 3.情感、态度和价值观 ⑴ 通过学生的主动参与，师生、生生合作交流，提高学生学习兴趣，激发求知欲； ⑵ 通过具体问题，发现等差关系，并利用数列知识予以解决，感受数列的应用价值； ⑶ 培养学生严谨求实、一丝不苟的科学态度. （二）教学重点难点 难点：等差数列”特征的理解、把握和应用. （三）教学方法采用自主探究式教学方法利用，增教学过程的趣味性、实践性在教师的启发指导下，学生主动参与，分析、探索教学过程 环节 教学内容 师生互动 设计意图 导 入 新 课环节 1．等差数列的定义 一般地，如果一个数列从第二项起，每一项与它前一项的差等于同一个常数，这个数列就叫做等差数列，这个常数就叫做等差数列的公差，公差通常用字母d表示． 注意：①至少三项 ②从第二项起 ③后项减前项 ④差为同一常数 或 教学内容师生互动 新 课抢答：数列是否为等差数列 1，3，5，7，9,… ; ② ③ -3，1，4，7，10，… ; 0，0，0，0，0，… ; 1，0，1，0，1，… . 学生举例 根据定义结合实际生活，举出等差数列的例子. 对于数列{an}，如果已知通项公式，那么如何证明该数列是等差数列？ 例1 已知数列{an}的通项公式为an=3n－5 解：因为当n≥2时， an－an－1=3n－5－[3(n－1)－5]=3，{an}是等差数列，且公差为3. 变式训练1： 判断下列数列是否为等差数列？并加以证明. ⑴在数列{an} 中，an=an+b (a,b为常数）; ⑵在数列{an} 中， an=n2+n . ⑴　证明：同例1． ⑵　证明：因为 而不是常数，所以{an}不是等差数列． 由变式训练得到结论： an=an+b ?{an}是等差数列. 由例1得到的结论an－an－1=3， ， …… ． ，， ， …… . 以上各式相加得 即． 如果给出an－an－1= 事实上，等差数列的通项公式中共有四个变量，知道其中三个，便可求出第四个． 根据这个通项公式，只要已知首项a1和公差d，便可求得等差数列的任意项an． 例2 已知等差数列10，7，4，……；（1）试求此数列的通项公式及第10项； （2）－40是不是这个数列的项？－56是不是这个数列的项？如果是，是第几项？ 解：（1）设此数列为{an}， 由a1=10，a2=7，得d=7－10=－3， 得到这个数列的通项公式为 an=10－3(n－1)，即an=－3n+13， 当n=10时，a10=－17． （2）如果－40是这个数列的项，则方程－40=－3n+13应有正整数解，解这个方程得 ． 所以－40不是这个数列的项； 如果－56是这个数列的项， 则方程－56=－3n+13有正整数解． 解这个方程得n=23， 所以－56是这个数列的第23项． 变式训练2： (1)在等差数列{an}中，，，求. 解：由等差数列的通项公式 ， 解得 ，． (2)梯子共有5级，从上往下数第1级宽35厘米，第5级宽43厘米，且各级的宽度依次组成等差数列{an}，求第2，3，4级的宽度. 解：由题意，a1=35，a5=43，由等差数列通项公式a5=a1+(5-1)d ，得 公差　． 因此得a2=37，a3=39，a4=41. 通过前面学习的知识我们知道数列是特殊的函数，等差数列与函数又有怎样的联系呢？请看下面思考题． 思考题： 1.等差数列{an},an=3n-5,请你作出它的图象.并说明它与函数y=3x-5的图象的关系. 2.等差数列的通项公式an=a1+(n-1)d与一次函数y=kx+b有什么关系？ 教师出示题目，设计抢答，帮助学生理解定义． 学生）数列an－an－1=归纳、猜想，培养学生合理的推理能力与地位与作用． 鼓励学生自主解答，培养学生运算能力． 通过例题，强化学生对等差数列通项公式的理解，强化学生学以致用的意识． 强化基础知识的应用，加深对等差数列通项公式的理解，体会解方程思想． 培养合作交流意识和发现问题的能力． 进一步体会通项公式的意义及两个基本量与的地位与作用，掌握解题的通性通法． 强化对等差数列本质属性的认识，对课后任务延伸． 课 堂 小 结 1 学生，畅谈本节课的收获引导梳理总结本节课的知识点，归纳概括能力 布 置 作