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《故都的秋》教案 杨忠玲 教学目标 一、知识与能力 1. 感知作家独特的视角,领悟情景交融的表现手法。 2. 引导学生对故都秋景的特点进行分析。 二、过程与方法 1.培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。 2.理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。 三、情感态度与价值观 体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。 教学重点 掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法。 教学难点 理解作者为何回避暖色闹景，感受自我形象。 教学方法 诵读法、比较赏析法、情境教学法 教学课时 2课时 教学过程 第一课时 导入 　　记得小时候的一年秋天，家里人都去田里干活了，剩我一个在窗前坐着。秋风摇着窗扇，发出“吱呀”“吱呀”的声音，听久了心里有些难受。以后的秋天，我就怕听到这种声音，因为它让人莫名地感到凄凉和孤独。后来读了文学，学了屈原、宋玉、陶渊明，才知道这种秋的感伤是古已有之的，是人与自然的共鸣。 相关知识简介 作者简介（结合注释一）。 时代背景简介。 揣摩题旨 　　思考：“故都”北平,即北京,作者为何不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢? 　　明确：北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史悠久,文化深厚,突出北平历史悠久。“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。譬如:漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”,对与自己友情深厚的朋友称“故人”。从“秋”字可以看出,文章描写的是秋景。因此从标题看,这是--篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。 整体感知 　　1、默读课文。提问：你从文中读到了些什么？请说说自己初读的感受。 明确：学生自由发言，只鼓励不点评。 思考：有人写秋声，有人写秋形，有人写秋色，郁达夫写的是什么？注意找出文中关键性的词句。 哪句最能概括故都的“秋味”呢？ 明确：可是啊，北国的秋，却特别来得清，来得静，来得悲凉。 4、作者在文中是通过哪些景物描写来具体表现秋味的？ （明确：３段牵牛花，４段槐树，５段秋蝉，６—10段秋雨，11段果树。） 五、品味鉴赏 1、作者对故都秋景的描绘集中在哪些段落？ 2、自由诵读3-11段，看作者是如何体现秋“清、静、悲凉”之特点的？ 　　明确：通过视觉、听觉、触觉等体现出来。 　　３、圈出表现秋天色彩的词语，标出与秋有关的声音方面的描写。 明确：表现色彩的词语——青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（黄色）落蕊（灰白）树影（暗灰）灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）。 表现秋声的词语——鸽飞声、蝉声、风雨声、问答声。 4、作者所选色彩有什么特点？为什么这样选？ 明确：都是冷色调，更能体现故都的秋味。 文章要表现“静”，为什么还写这么多声音？ 明确：在秋天的故都，在那无际的碧天下，连鸽飞、扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？作者是以动（声）衬静，以声音反衬了故都的寂静。 一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受？　　明确：孤寂、哀伤。 如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感？ 　　明确：悲凉——这便是故都的秋味。 第二课时 导入 上节课我们初识了郁达夫的秋天，这节课我们将继续追随郁达夫的身影，感受那别样的秋、别样的情。 请几个学生将全文读一遍。 　　探究：在故都，秋天，可选取的景物非常多，陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影,西山的虫唱、玉泉的夜月、潭拓寺的钟声，这些平素让他魂牵梦萦的景色,为什么只是匆匆地一笔带过，偏偏选取那些灰暗的景物，这是为什么？ 明确：“一切景语皆情语”，这些景物正与他心情相合。而作者这种心情与时代背景有很大关系，又因为文人的敏感细腻而显得格外深沉。郁达夫之所以用这些灰暗的景物来写故都之秋，是因为他是用整个生命去爱秋,用整个身心去拥抱秋,用自己的灵魂去品尝秋,这故都的秋是他的心上之秋、是他的故都情结、更是他的家国之思。也正因为这样，他才品出了深蕴其中的滋昧,才有了这篇情景交融美文。 三、文中的南国之秋有什么特征？本文既然是写故都的秋，为何要写到南国之秋？ 明确：慢、润、淡 　作用：第二段与倒数第二段形成呼应，对比衬托北方的秋味的浓郁。 总结鉴赏散文的方法。 　　1把握立意 2善抓文眼 3明白情物 　　4分析结构 5体味情言 6了解情技 比较阅读 讨论：对比《荷塘月色》，看看两文在写景抒情方面有什么异同。 　　明确：《荷》以一处窄小的景物和背景为透视目标，采用多种眼光，从不同角度看，故而能看出景物的变幻形色，是绘画中的焦点透视法；《故》则用一种眼光（热情的眼光）看多样景物，视域扩展至全北平城包括郊外，是绘画中的散点透视法。 　　《荷》的特色在于写景而非抒情，写景精彩传神，抒情写意平平