《叶圣陶课程思想与我校语文校本课程建设的研究》.docVIP

《叶圣陶课程思想与我校语文校本课程建设的研究》 　　　　　　　 　研 究 方 案 一、课题的提出 （一）、课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，在教育中处于核心的地位。目前的第八次基础教育课程改革已经全面展开，一方面，这一场课程改革要求成千上万的教育工作者以高度的历史责任感和极大的热情投入到改革的潮流中去；另一方面，积极参与这一场课程改革，也将有效地推动教师的专业发展。 （二）、就目前的语文课程改革，我们有一些想法，我们想以校本课程的形式展示我们的想法，也许我们的校本课程对部编课程能起到补充的作用。 （三）叶老是我国现代著名的教育家、编辑家。他对我国教育事业特别是语文教育作出了杰出的贡献，被誉为“一代宗师”。他的语文教育思想不仅引领着过去的语文教育教学的发展，而且对当前的语文教育及今后语文教育水平的提高仍然具有深刻的指导意义。如果我们能以叶老的课程思想为抓手，开展课题研究，那么就能迅速进入到这一场新课程的改革中去。 　　　叶老不仅是位教育家，具有完整的教育体系，而且还是一位编辑家。他以“例子”教材观为指导，从1923年起，与人合编或独编了《国语教科书》《国文八百课》《精读指导举隅》、《精读指导举隅》等10余种教本，尽管没有达到科学化、序列化的程度，但它们为新时期教材的编写引领了航向，对于我们今天的语文校本课程的建设，具有极大的现实意义和指导意义。 为此，我们成立了“叶圣陶课程思想与我校语文校本课程建设的研究”课题组，在新课程的背景之下，运用叶圣陶的课程思想，去开展我们的高中语文校本课程的建设。 二、课题概念的界定 本课题中的“课程”概念 　　　按照丛立新先生在教育科学出版社出版的《基础教育课程教材改革理论从书﹒课程论问题》一书中的表述，课程定义的科学化是一个不间断的过程，随着教育的发展，课程的定义也在不断地发展之中。就目前而言，把各种课程定义加以归类，大致可分为以下六种类型： 1、课程即教学科目　2、课程即有计划的教学活动　　3、课程即预期的学习结果 4、课程即社会文化的再生产　　5、课程即学习经验　　　6、课程即社会改造 本课题选用的课程概念是指美国课程论专家比彻姆（H、A、Beauchmp）所提的课程即有计划的教学活动。它包括：课程理念、课程的显性显示――文本、课程实施过程中的教学活动 （二）校本课程 校本课程是完全自发、自主的课程，是完全出于学校内部需要（主要是教师和学生的需求），完全依靠自身的条件和资源的全员参与、自我评价的课程。是“实践——开发——反思——改进”的“草根”开发模式。 本课题中的“校本课程建设”，即是有我校8位语文教师，根据学生成长的要求，以及自己对新课程的理解，运用叶老的课程思想，依靠自身的条件和资源展开的课程研究 三、课题的研究目标 通过学习探讨，把握叶圣陶先生的课程思想，以期能很好地运用叶老的课程思想，指导我们的课程建设。 　　（二）教材建设。分成四个部分，由四个子课题组分别承担。 1、回归生活的口语表述文本建设 2、适合于学生的现代文阅读文本建设 3、适合于学生的文言文阅读文本建设 　　4、立足于应需的作文教学教材建设 　　＊最后建立起一套体现我校语文教师教学理念，促进我校学生发展的校本课程 　　（三）课程实施的方法探索 探索出一套以学生为主体，以“造成健全的公民”为目的，以探究为主要形式，教会学生学习的语文教学方法 通过课题的研究，进教师的专业成长 四、课题的研究方法 文献法：认真学习叶老的教育思想，尤其是叶老的课程思想和语文教学理论，用叶老的课程思想来指导本课题的课程实践。 　　（二）行动研究法：本课程的研究过程，是一个探索的过程，一个实践的过程，也是一个不断反思的过程，以新课改为背景，以叶老的课程思想为指导，探索实践－反思总结－探索实践。 　　此外还有观察法、比较法、经验总结等 五、课题的研究内容 (一)课程理念： 就目前而言，我们对叶老的课程理念的理解是： 学生本位 叶老认为，教育的总目标是要把学生“造成健全的公民”，所以一切教育必须要以学生为出发点和最终归宿，即以学生为本位。他说：“这个认识是根本，是源头，不抓住根本，不探到源头，培养工作就成无本之木，无源之水，结果必然是培养不好，徒劳无益”。 回归生活　　　　 “语文”的性质是什么？叶老认为是“工具”，初看，是略有偏颇。但叶老对于语文工具性的阐述，却值得我们深思：“语言是一种工具，就个人说，是想心思的工具，是表达思想的工具；就人与人之间说话，是交际和交流思想的工具。”语文还是生活的工具，“不能运用生活上的一种必要工具，自然是要吃亏。” “这是生活的需要，工作的需要，也是参加祖国四个现代化建设的需要” 语文教育的根本目的和价值是“养成善于运用国文这种工具来应付