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1.1核心概念 核心概念： 设计、系统、系统方法、教学系统设计 课程主题： 界定核心概念 教学时数： 0.5课时 目的/结果 理解核心概念的含义，把握教学设计的真谛 将先前的知识和经验应用到新的学习中 建筑、工业、美术、日常生活中对设计的先前观念 学生发展特征（与本课程有关的认知、社会和情感） 认知特点：相对主义思维 社会特征：集体讨论 情感特征：尊重学生，平等对待，参与教学 教学策略 苏格拉底的产婆术——讨论法 先行组织图（大理念）图表组织图 提问策略 合作学习/小组活动 设问：如教学设计师与美容美发设计师有何异同？ 头脑风暴法：各抒己见，互相讨论 学习风格差异和个人风格其他策略 课堂发言，并做记录（发言者，观点质量、学生的反应） 教学流程 1.1 核心概念的界定 1.1.1 设计 今天人们称之为设计的东西，几乎包罗万象，大到城市规划和对遥远的外太空的探索，小到一枚电子芯片或者一个文字符号，任何人造对象都可以被看做是设计的产物。设计涉及的领域非常宽泛，如艺术、工业、建筑、教育等，在不同的领域，人们对它的理解是有差异的设计涉及的范围非常宽广，不仅涉及生产、生活和消费，还涉及产品、对象和技术以及特定的需要和意图。因此，设计是什么？是任何一个从事设计和着手研究设计的人都会首先问的问题。 设计这个词是从英文Design翻译过来的，Design具有名词和动词两种词性。作名词时的意思是设计、图案、花样、企图、图谋、构思、等；作动词时的意思是设计、计划、谋划和构思等现代汉语词典对其的解释是：设计是在正式做某项工作之前，根据一定目的要求，预先制定方法、图样等。 从广义上来讲，设计涵盖了人类历史上所有的创造活动。它最基本的内涵是计划，即为达成目的而设立的方案从狭义上来讲，设计是在为达成某种目的而设定的具体计划或方案中。不同的专业领域有不同的理解，如在美术界，设计被认为是一个造型与装饰的过程；在工程界设计则被认为是经验和是适当概念的简明记录；在建筑界，设计被认为是艺术与工程的结合；在工业界，设计还被认为是新产品的发明和创造。 在教育界，设计可被理解为理念的同一体，包括内在的设计和外在的设计。内在的设计是对理念的模仿，外在的设计是指借助工具和材料来实现理念的过程或产品。 从本质上来讲，设计之所以是设计，有其内在的根据，有不同于其它事物的性质。从认识论角度看，设计的本质在于人们所形成的设计意识，设计的本质是人们关于设计的思想和观点；从语言哲学的角度看，设计的本质只存在于我们所使用的语言本身，涉及词语。 从特征来讲，设计就是个性化的创造。个性化不仅仅是设计师个人的偏见和爱好，而是针对现有社会的需要提供前瞻性的解决方案；创新是人们描绘未来远景的一种方式，设计师借助本身的直觉能力去发掘与构筑世界的新价值，并且予以视觉化。 1.1.2 系统及系统方法 系统是由两个以上的相互联系、相互作用的部分（要素）所组成的、具有一定结构和功能的有机整体。系统论认为，世界万物皆系统。系统方法就是根据系统的观点，从整体出发，辩证地处理整体与部分、结构与功能、系统与环境、功能与目标的关系，找到既使整体最优，又不使部分损失过大的方案，作为决策的依据，实现整体最优化的方法。 系统方法要求人们把对象和过程视为一个相互联系、作用的整体，并且尽可能将整体做形式化的处理，这就需要运用系统分析。系统分析。 系统分析特点： 系统分析是系统方法的一种表现形态。系统分析的出发点是为了发挥系统的整体功能，实现系统的整体目标。 系统分析不只是对系统观念的运用，它也是一种处理问题的科学方法，其目的是寻求一种解决问题的最佳决策。 在通常的情况下完全达到“最优化”是不可能的。即便达到了最优目标，但因代价太大反而显得不优了。所以，一般把目标定得稍低于最优化的水平，只要符合要求，做到满意就行了。这样做事留有余地，也就便于发挥人的积极性，保持持久饱满的工作热情。 1.1.3 教学系统 一系列事件为学习者做事可以视为一个系统包括内系统和外系统教学外系统的主要政治、经济、文化、科技、人口等。 图1-教学系统示意图 教学内系统的主要 图1-3 教学系统的组成部分和特征 从系统观出发，教学准备、实施、评价修改一个整体过程，结果是学习者高效率学习的调动教学过程的所有要素，互相配合，共同作用，形成功能协调、反馈畅通的有效机制。教学系统设计是一个系统规划教学系统的过程，教学系统设计具有以下特征： 教学的目的在于有效地促进学习者的学习，而教学系统设计作为联系教学理论与教学实践的桥梁，其根本目的也是指向学习者的学习。它运用教学理论揭示