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课程改革中几个问题的反思与探讨 埇桥区栏杆初级中学 周步明 关键词：课程改革 教师 学习态度 反思 探讨 摘要：教师在新课程理念指导下的教与学的行为开始了自己的理性思考，逐渐地从课改的参与者进入到实验者。同时也对存在的一些问题提出反思和探讨。比如：教师 一、存在的问题与教师在角色转换中相应的行为。 经过两年来的课改，仍存以下几个问题和困惑。 1、新的教育观念没有真正的转变，新课程理念不明确，对这场新课改能否成功，效果如何，仍持怀疑观望态度。特别是今后的考试制度，评价机制如何建立，如何评价不明确，用现在的改法能否适应今后的中考心存疑虑。 2、学生的素质不高，文字组织和口头表达能力差，在小组讨论或教师提问时怕发言或者是该说的不说，不该说的乱说，加上班生数多（70人以上），教师要如何调动学生积极参与，如何激励学生的学习兴趣，如何引导，控制和驾驭好一堂课难度较大。 3、如何处理好 “知识、技能”的学习与 “情感、态度、价值观”的培养之间的矛盾。 4、教学模式还不能打破旧框框，旧方法的束缚，基本上沿用老一套。教师在教学中仍受教材的约束，不能真正使用教材，而是教教材。 所有存在的问题，统一起来都是观念问题。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。课程改革 “成也教师、败也教师”。因此，要搞好新课程改革，就必须要求教师切实做好教育观念和职业角色的转变。 过去我们普遍认为，教师 “传道、授立、解惑也”，在教学中，以教师为中心，传授知识是教师的主业。但随着教育改革的发展，一种以学生发展为主旨，兼容多种教学方式的课堂教学观念已经开始成为越来越多教师的共识。新时期教师的角色转换，应当从知识传授者向学生发展的指导者，促进者转变；向学者型，科研型的教师身份转变。也就是说教师在传授必要的基础知识，基本技能的同时，还应当是课堂学习活动的设计者，学习进程的组织者，学生自主学习的指导者，此外还应努力成为研究与创新终身学习的践行者，才能适应社会发展和知识创新的需要。 教师要做好观念转变，进入新的角色，必须在以下几个方面有相应的行为： 1、教师主要任务是帮助学生学会学习，注重学生掌握学习方法，引导他们养成良好的自学习惯和自学能力，强调学习能力的培养。 2、教学中应善于调动学生的求知欲望与科学态度，保护好学生的好奇心，发现欲，进而培养学生的科学精神和创造能力。 3、要能促使学生积极参与课堂学习过程，善于创设适宜的教学氛围，强调教学活动应能鼓励学生之间的协作与竞争，激励学生，争取成功。 4、教师应鼓励学生的求异思维和批判意识，鼓励学生大胆发表自己同同学之间，老师之间的不同看法或相反意见，敢于标新立异，树立自己的新观点。 5、老师在知识背景和学科结构上还应该跨越学科的专业界线，贯通理论素养，实践技能和教学技术三个层面，成为一个在学校教育领域全面发展的人。老师不仅是知识的再现者，而应该在教育过程中善于传递知识并创造性的生产知识。 6、要敢于大胆地打破教材教参的束缚，打破旧的教学模式的约束，大胆创新，更多依靠积累的经验资料，在教学改革中敢于突破，要大胆地使用新教材，不要局限于教教材,并且尽可能的开发校本课程资源. 总之，教师要努力成为复合型的教育工作者，即新课程条件中的知识传授者，学生自主学习的促进者，教育过程的研究者。 二、考试模式与评价机制的探讨。 新一轮课程改革中，评价的功能和技术都有了根本性的变改，这是课改的核心环节，这个环节改得好与坏，直接关系到新课程改革能否取得成功。因此，新课程调评价功能要关注学生的个体差异以及发展的不同需求，促进每个学生发展。评价内容要重视学生多方面潜能的发展。重视学生的学习过程和学习态度，尤其是创新精神和实践能方面的进步与变化。评价方法也是多种多样，即通过行为观察，问题研讨，研究性学习，情境测验，成长记录等对学生学习全过程进行综合评价。 新的评价机制主要突出两点：一是强调综合评价，通过教师对学生，学生本人，学生对学生，社会对学生，家长对学生的发展过程来综合评价。二是强调过程性评价，用发展的眼光对学生进行评价，因为课改的基本思想是：最终为了每个学生的发展。这些无疑都是正确的，也是新课程改革的核心和发展趋向。但我个人认为：在强调综合性评价，过程性评价的同时，也不要忽视必要的甄别和选拔考试，不要忽视学生的学业成绩。应该把这几方面有机的结合起来。综合评价和过程性评价，应体现在学期或学年，甚至学生毕业时的评价，用发展眼光关注学生的整个发展过程，通过操行评定，学习成绩总评，对学生的整体素质做出综合性的评价。而各学科的阶段性单元性测试则是检查学生在某个章节某单元的知识的掌握情况，要用综合评价，过程性评价就有点难了。可以说是用大炮打麻雀。再说用适当的考试形式来检查学生学业成绩，督促学生