课堂教学叙事研究_判断题.xlsVIP

choose 备选答案4 备选答案5 备选答案6 题目 权重 限答 限时 编号 正确答案选项 单项权重1 单项权重2 单项权重3 单项权重4 单项权重5 单项权重6 单项权重7 单项权重8 题目详细 此列开始的右面可以忽略，不用填写 考题分析 难度 评价 HTML 题型 选项1详细 选项2详细 选项3详细 选项4详细 选项5详细 选项6详细 选项7详细 选项8详细 备选答案7 此为教之初题库管理系统导入考题专用格式,深红色为导入有效项 判断类 正确答案 备选答案1 备选答案2 备选答案3 × 判断题 无 综合判断 买来的软件是系统软件，自己编写的软件是应用软件。（ ） √ 任务栏可以放在桌面的上、下、左、右的任意位置。（ ） 在打字的基准键位中，左手的食指在F键上，右手的食指在J键上。 我的电脑窗口不可以改变它的大小。（ ） 题目要求 请复制上面的“对”、“错”符号 叙事的历史几乎与人类的历史一样久远 叙事的三个基本要素中没有“叙述者” “叙事研究”一词起初是指有关“叙事”的研究。 “叙事研究”不同于“叙事” 在社会科学研究方法中，叙事研究属于一种质的研究方法。 教育叙事研究没有不同的类型。 中小学教师的叙事研究有两种类型。 课堂教学叙事研究不可以有多重解释形式。 叙事研究室一种重要的课堂教学研究方法。 叙事研究在课堂教学研究方法体系中具有独特性。 教育实验的变量是指与实验有关的条件。 相关研究最初用于统计学中。 相关就是指事物、现象之间的相互关系。 按照相关的程度，只划分为简单相关。 扎根理论研究是研究者直接从原始材料中发展理论的一种研究方法。 扎根理论研究是一种质的研究。 扎根理论研究在值得研究领域中不是一种新颖的研究方法。 民族志又称为人种志、俗民志。 民族志是一种质的研究方法。 民族志体现着教育研究的学科特色。 教育民族志可以分成宏观教育民族志和微观教育民族志。 混合方法又称之为多元方法。 混合方法研究出现在教育研究中的历史只有三十多年。 理想本意是对未来事物的美好想象和希望。 在文化和社会环境中，没有人能够做到完全客观的看问题。 课堂教学叙事研究至少为我们提供了两方面的机遇。 课堂教学叙事研究没有扎根于学校课堂教学“故事”。 教师专业发展概念的内涵，目前国内外有两种基本理解。 教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程。 开展教师叙事研究不能够改善教师的教育生活。 教师的日常教育生活是丰富多彩的。 叙事研究有助于全面改进教师的教育生活。 叙事研究的触角可以延伸到教师教育生活的方方面面。 现象学已有百年的发展历史。 现象学最独特的核心不在它的方法。 现象学理论为课堂教学叙事研究提供了认识论和方法论的启示。 解释学通常被界定为有关解释的理论与实践。 “解释学”最初的含义是“解释”。 “表达”是狄泰尔的解释学中的一个重要的哲学概念。 解释学没有在20世纪经历一次根本性的转向。 解释学理论没有为为课堂教学叙事研究提供了认识论和方法论的启示。 叙事学是研究“叙”和“事”以及它们之间关系的学说。 叙事学没有广义叙事学和狭义叙事学之分。 课堂教学叙事研究与知识的建构有紧密联系。 实用主义把知识看作是显示及其不断变化的过程。 杜威是实用主义知识观的重要代表人物。 知识社会学是由舍勒和曼海姆确立的。 态度是一种内部状态。 “范式”首先是建立在复杂思维基础上的。 古希腊“三杰”不是苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。 定量研究范式的基本理念是运用数学、物理等自然科学的方法和程序来精确地描述教育事实、解释教育现象。 定量研究范式的基本方法不是测量和测绘。 质的研究范式的确立，缘自科学哲学内部的发展和哲学理论的转向。 纯粹基于定量研究范式或者是质的研究范式的教育研究，不存在一定的缺陷。 综合研究范式的出现可能更加符合教育具有科学性和人文性的双重特点。 复杂性研究范式，也称为复杂思维研究范式或者复杂研究范式。 复杂性是20世纪90年代提出的人类认识事物的一种新的思维方式或者说是一种新的方法论。 复杂性的出现，不仅改变着人们思考问题的方式方法，也正改变着自然科学和人文社会科学的性质。 常用的研究方法是思辨和简单的经验总结。 中小学教师的课程与教学研究中技术理性的研究范式表现为两种不同形式。 课堂教学叙事研究，本质上讲不属于质的研究。 课堂教学叙事研究的设计不是一项重要而又严肃的工作。 课堂教学叙事研究，不可以采取不同的叙事类型或结构。 明确由谁来撰写或记录给人体的故事是区别课堂教学叙事研究类型的最为基本的方法。 课堂教学叙事研究的设计和一般的质的研究设计相同。 研究者以教师为主的课堂教学教学叙事研究，主要关注教师自己或者他人的课堂教学。 课堂教学叙事研究中，作为研究者或参与者的教师最感兴趣的往往是探索教师个体教学经验的形成