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小学生自主学习及自我发展能力的培养 ——苍溪县白桥镇中心小学校 文连海 “自主学习，自我发展”的课堂教学模式，其目的就是要发挥学生积极、主动的精神，充分挖掘和调动每个学生的内在潜能，实现学生的有个性的全面发展，提高课堂教学效能。在教学工作中，占中心地位的应是学生的“学”，而不是教师的教。而只要以学生为主体，就能促进学生的素质发展，提高学生的自主学习的能力。那么，在数学教学中，如何培养小学生自主学习的能力呢？ 一、让学生读，读中悟义 数学课本既是学生学习的数学知识的依据，也是学生数学语言表达的范本，认真指导学生阅读数学课本，读一读题目，不仅有助于学生较为准确的掌握数学知识，使学生积累规范化的数学语言、词汇。而且能帮助学生正确的解题，帮助学生不断提高数学语言的表达能力，对于一些较难理解的概念或名词、术词，要像教语文那样咬文嚼字，逐字逐句地给学生讲解，使学生切实理解其含义，如教分数的意义时，“平均分”、“若干份”表示“这样的一份或几份的数”代词和词组。如“增加了”与“增加到”，“小时”“时”等也都应在学生认真读题审题的基础上指导学生加以区别。让学生通过读，自己能提出问题或疑问，自己分析问题，自己能解决问题，在“学”中“习”，在“学”中“悟”，在“习”中“学”，在“习”中“悟”，在“悟”中“学”，在“悟”中“习”，“学”要深思，“习”要三思，“悟”要反思。 二、让学生想，想中求法 著名教育家陈鹤琴先生说：“只要是学生能够想的，就应当让他们自己去想，自己去思考，去探究。”心里学家告诉我们：“学生的思维是后天培养和训练的结果，人们的思维在解决具体问题时才会积极起来。”数学知识的概念、规律和结论应在思维的后头。在教学过程中，教师不应把现成的结论过早地告诉学生，而应启迪学生自己动脑筋想办法，让学生通过积极思考，获取新知识。例如在教学长方形的周长时，使学生在理解周长这个概念的基础上，让学生求某一长方形的周长，有可能得到的解法有：①C=a+b+a+b；②C=a+a+b+b；③C=a X 2 + b X 2；④C=(a+b)X2。从而让学生总结出解答长方形周长的简便方法也就达到了教学的目的。让学生在课堂学习中有讨论，有所发现、有所创新。 三、互换角色，让学生“尝试教学法” “尝试教学法”是为实现数学教学任务而总结出来的新方法，传统教学忽略了师生双边关系的处理，学校的教学活动应该是教师与学生的双边活动，其中学生是学习的主体是内因。而学生的学习又是在教师的组织引导启发下进行的，正确地处理好教与学，主导和主体的关系是搞好教学的关键。过去长期形成的教师讲，学生听，教师举例，学生“依样画葫芦”的“注入式教学方法，极大地束缚了学生思维的创造性。使学生处于消极被动状态，不利于能力的培养，在教学过程中，先让学生动脑，动手尝试一番，符合小学生好奇好胜的心理发展特点。可以极大地调动学生学习主动性、积极性及创造性。如在教学《长方体和正方体的表面积》时，在学生充分理解长方体和正方体的特征及表面积后，可以让学生大胆地尝试，从而得到求其表面积的方法。这样，在充分估计学生力所能及的范围内实施“尝试教学法”可以让学生尝试到“跳一跳，摘下果子”的滋味，结果是其乐无穷。 四、教师搭桥，让学生自主探究 “教学就是教会学生学习”，学会自主学习是学生能否学习的必要前提，而学生能自主学习的关键是教师是否善于引导。如教学笔算加减法，教材六年制第七册在复习三个一位数连加的口算和万以内的加减法笔算后，例：3865+5427，43560-8976的竖式出现，并指出“你能算吗?试试看“明显是鼓励学生自学。可结合设计一些尝试的问题。如：①多位数的加减法与万以内加减的计算有什么异同点？法则一样吗？②怎样验算？③在连加竖式中怎样计算比较简便？④计算中哪些地方容易出错，应避免等。学生带着问题自学，结合尝试练习，引导讨论。有的放矢地渗透学法指导，得到初步认识和相关方法。通过试、想、说、听、比较等作用知识迁移达到学习的目的。 “自主学习，自我发展”的课堂教学模式就是处理好“主导”和“主体”的主从关系。尽管学生学习有依赖性，但决不能包办代替，要尽可能让他们自主学习，促进学生自主学习能力的不断发展和提高，为以后的独立学习作好铺垫。同时，“主导”和“主体”又要具体落实到训练这条“主线”上，离开这条“主线”，“主导”和“主体”作用的发挥就会偏离教学目标。因此，每节课都要求教师依据大纲和教材确定课时训练目标，重视训练设计，保证训练时间，讲究训练技巧，把握训练密度，有效地提高训练效果，从而真正达到教学目的。 1