教学活动实效性例析.docVIP

小学英语教学活动实效性例析 广东深圳市宝安区滨海小学 李唯 【摘 要】本文阐述了教学实效性的基本概念，并以四组教学活动为例，分析了它们的任务难度、设计意图和实施效果，探讨了小学英语教学活动设计与实施中存在的问题，并提出了相应的对策。 【关键词】教学活动，教学实效性，活动实效性 《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）明确指出，教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂活动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语。这一教学理念要求教师从讲授语言知识为主的传统的教学方式向教师指导下的学生体验、参与、实践、合作、探究式的现代学习方式转变，小学英语课堂教学也因此发生了一系列令人欣喜的变化：教师能够从学生的学情出发，更多地关注学生的学；其课堂活动设计愈来愈多样化，师生、生生互动模式呈现出多层次化，评价手段也体现出多元化，课堂的教学实效性有了显著提高。 但我们也看到，在小学英语课堂教学中，有些活动的开展仍然存在实效性不高的问题，主要表现在活动的设计意图未能与教学目标有机地结合起来，活动的任务难度高于或者低于学生的认知水平等，这些问题都在一定程度上影响着课堂教学活动的实效性。 本文通过对四则教学活动案例的分析，尝试探寻导致小学英语课堂教学活动低效甚至负效的因素，进而提出相应的提高课堂实效的教学策略。 一、教学实效性 李明高（2009）认为，教学实效是学习效果与学习过程的综合表征，学生的进步与发展是衡量教学实效性的首要指标。也就是说，教学实效性指的是教学最终所取得的实际效果，即教学的实际效益，亦即学生在参与一定时间的教学活动后所取得的进步与发展（文朝晖，2007）。从这个意义上说，教学实效并不取决于教师教多少内容，而是取决于学生在单位时间内是否得到发展，得到多大程度的发展。 除教学效果以外，教学效率也是评估一项教学活动实效性的重要指标。这里的效率是指学生在某一项教学活动中所投入的时间和精力与其实际产出的效果之间的比率。因此，分析一项教学活动的实效性就必须考虑效率与效果两个方面的内容，既要分析该活动有没有达到预期的效果，又要分析它所达到的效果的程度，即是否用最少的时间、精力和物力，获得最理想的教学效果（程晓堂、刘兆义，2008）。 在分析某一项教学活动的实效性时，我们有必要从活动的设计意图、任务难度以及实际效果三个方面加以考虑。 二、教学活动示例及其实效性分析 ［案例一］ 在教学The Monkey and the Crocodile这一故事时，教师先引导学生利用主题图猜测故事内容，然后阅读故事文本并验证自己的猜测，此后就故事内容进行问答。接下来师生一起采用全身反应法复述故事，即学生在教师的领读和动作示范下齐声复述故事，边复述边模仿教师做相应的动作。例如，在复述“A crocodile is swimming in a river. He sees a monkey in the tree.”时，学生不仅要说出这两个句子，而且要跟随教师做出相应的动作：先双手掌心相对，腕部并拢，两个掌面上下分开，并做扣合动作，用来表示“鳄鱼的嘴巴”；然后双掌合十向前方扭摆，做S型伸展动作，用来表示“鳄鱼在水中游动”；再将右掌举到额前，用来表示“看”；紧接着又将右手和右掌心扭转，举在额前，用来表示“猴子”；进而再用双手在身体的两侧画出树的轮廓。 ［案例分析］ 就设计意图看，本案例中的教师之所以邀请学生采用全身反应法复述故事，其目的一是要调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛；二是要让学生在做肢体动作的过程中形象而直观地再次感知和内化语言，深化对故事内容的理解，这与本课的教学目标是一致的。从学生的课堂行为表现来看，教师设计该活动的目的基本达成：大多数学生都在跟随和模仿教师，一边复述故事一边做相应的动作。 但是，如果仔细分析这一活动的任务难度我们就不难发现，学生若要参与这一活动需要一心“三”用：首先，他们需要倾听教师的话语，观察教师的动作，并对之加以分辨和识记；其次，他们需要根据教师的话语和动作提示，回忆故事内容，并用英语加以复述；再者，他们需要在复述的同时模仿教师做出相应的动作。而且，这三类任务几乎需要同时完成，因而对学生来说可能会有一定的难度。 事实上，当故事教学进入读后环节，我们更应该关注的是语言的输出，即故事内容的复述。而全身反应法在读后环节的使用反而会加重学生的认知负荷，分散学生的注意力，不利于甚至阻碍学生对故事内容的回忆和复述，故而实效性可能并不高。事实上，在这一环节中教师完全可以组织“You Say, I Do.”的活动，即学生根据图片或词条提示复述故事，教师根据学生的复述做相应的动作，学生观察并判断教师的动作是否正确。 ［案例二］ 这是一节三年级的单词句型新授课，教学内容主要为四个单词monkey、lion、