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2014年莆田市教师岗位培训高中语文 2班简报第二期 黄玉堂 能够静下心来读书，是一种修养，也是一种境界。记得有位作家写过一篇很大气的文章，题目叫《开卷读山川》，文章写道：“开卷读山川。卷中有石上清泉，可洗濯我们心中的尘埃；卷中有绿湖白莲，可赋予我们高洁的品德；卷中有奇峰峻峦，可赋予我们挺拔的人格……”真的，“心是一块风动石，只要心不褪色、不沉沦、不苍老，捧卷在手便会有一种居高临下满目青山的大气。”纵然“万卷古今消永日，一帘昏晓送流年”的生活不太现实，只是当一个人在尘中跋涉得太苦，拼搏得太累的时候，别忘了在夜深人静的夜晚，在新月如钩的黄昏，或者随便选个什么时候，捧一卷在手，或天文、地理，或历史、哲学……让心灵自在地散散步，那脉脉书香会使人地心空澄澈无比！ 　刘老师在问题的设置上也恰倒好处，一开始提出三句话来探讨第一段的论点，并积极请多个学生来发表自己的观点，还要说说理由，注重“为什么”的思考，刘老师每一次的提问都会有对学生的引导和对问题的总结，每个问题都是层层深入，环环相扣，承接自然，十分流畅，整节课下来有水到渠成之感。对于第二段的学习是亮点之处，让学生默读段落，找出你认为最重要的五个词语和一个典型的句子，并设置了一个心理默契的小游戏，这个环节的设置是让学生自主学习，有时侯课堂设置问题，容易出现课堂空放状态，这样放任学生自然收获不到效果，因此找到一个点，能让学生高效的自主学习。这一环节中有预设，预设是不着痕迹的，要达到这样的效果，只有尊重文本，尊重学生的认知规律才能把握。课堂的最后，刘老师的这个提问“对于第二段，哪句话最让你震怒”提的很好，灵活，不失思考性，这也要求学生从多个方面去体会，还有最后的“为韩愈的文章写一句话”，这样不仅要求学生对于这节课进行总结，还有的是对韩愈的人格魅力和精神的感受，这无疑让整节课提高到了人文性的这一阶段，强调学生不仅要读其文，还要品其人，去体会文章内容，感受韩愈不顾流俗勇于批判的勇气。整节课来看，内容非常的丰富饱满，问题的设置恰倒好处，文本内容挖掘有深度，各环节连接紧密自然且流畅，刘老师授课风格亲切自然，语言幽默，语音抑扬顿挫，把文言文讲美了。　　再来看周老师的课。整节课主要讲授了《师说》的第二自然段，课堂是由问题探讨贯穿始终，讨论了对比论证手法，从标点符号中理解课文内容，从而得出“师”的内涵，到最后讲解完后给第二段写一段总结句。 课堂一开始明确了教学目标，让学生能有明确这节课的重点，讲解第二自然段最主要的是把握关键句，关注语言点。首先周老师给学生给出示范句，指导学生扫清障碍。“是故圣益圣……其其皆出于此乎?”，引导学生自己找出语言点，从中挖掘重点。讲解到“句读之不知……吾未见其明也。”时，在学生回答的同时教师给予指导和纠正，强调重点，并对文言文中出现的文言语言点给予详细的讲解，这一环节需要强调的是周老师十分重视翻译的明确性，虽然学生不能做到十分准确，但在翻译的时候，强调明确性，为何这么翻译，有自己的合理判断和理由，并不是不经思考的靠感觉走，因此学生在课堂上出现模糊的情况，受到了批评，当然学生在回答正确时，也受到了表扬。还有一点需要说一下的就是，根据标点符号的断句来讲解课文，这是对课文的深层次挖掘，这样的讲法才是真正的知其所以然，课文分析很细致，注意文本的内在逻辑关系，通过这样内在联系，看出当时的时代背景，也可看出的韩愈的良苦用心，不过这样的结论能让学生总结出来会更好。 1、根据文本的语体特点，加大诵读量，采用自由诵读——学生范读——教师范读——学生齐读等方式，让诵读贯穿课堂始终，增强了学生的语感，让学生在潜移默化中体悟文言文的魅力。?通过诵读体悟作者情感，这种方式更容易让学生走进作者，把握文本，而且也能更好地体悟文言文的语言。例如，学生在读第二段时，教师问是带着何种感情读的，是通过哪些词句体现这种情感的，进而把握“惑矣、久矣、呜呼”等词语，在体悟情感的基础上落实了基础知识。?2、根据文本的文体特点，在分析论点的过程中，让学生把握论证方法，教会学生议论文写作的手法，既落实了文章重点，又锻炼了学生思考分析问题的能力。例如，在找第一段的文章论点时，教师给了三句话，分别是，“古之学者必有师”“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”“师者，所以传道授业解惑也”，让学生在其中找出论点并说明理由，这个环节的设计很好地锻炼了学生分析、总结问题的能力。?3、根据新课改的理念，体现了学生为主教师为辅的教学思路，利于激发学生的学习兴趣，更好地体现学生的主体地位。例如，在介绍作者韩愈这一环节中，采取学生介绍老师补充的方式，很好地处理了课堂上师生间的关系。?4、学生自主学习的能力，在这堂课上得到了很好的培养。针对这一问题，刘老师设计了一个心理默契指数的游戏，既调动了学生学习的积极性，又锻炼了学生把握重点知识的能力