激光原理第一章2.ppt

第一章 认识现代教育技术 一、什么是现代教育技术 二、现代教育技术的应用 三、现代教育技术的理论基础 第一节 什么是现代教育技术 一、教育技术的产生与发展 （一）几个基本概念的含义 1、教育的含义 教育：就是按照一定的目的要求，对受教育者的德、智、体等方面施加影响的一种有计划的活动。分为广义的教育和狭义的教育两种。 （1）广义的教育：一切能增进人们知识、技能、身体健康以及形成和改变人们思想意识的过程。包括家庭教育、学校教育和社会教育。 （2）狭义的教育：教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，从而使受教育者发生于其变化的活动。仅指学校教育。 3、教育技术的含义 教育技术就是人类在教育教学活动中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体。包括有形技术和无形技术两大类。 （1）有形技术：主要是指在教育教学活动中所运用的物质工具。他往往通过黑板、粉笔等传统教具，或者幻灯、投影、电视、计算机、网络、卫星等教学媒体表现出来。 （2）无形技术：是指在教育教学活动中以抽象形式表现的技巧、方法和理论等。 教育技术产生的原始动机：对直观教学的追求 教育技术产生的最原始动机，是对直观教学的追求。早在17世纪捷克教育家夸美纽斯根据当时教育的需要提出班级授课制的教学形式，基于班级授课制的特点和当时教学内容的变化，而全面提出了直观教学的思想。倡导采用图片、实物、模型等直观教具来辅助教学，增加学生的直观感受。 视觉教育 19世纪末20世纪初，随着科学技术的快速发展，照相、幻灯和无声电影等相继问世并被引进教育领域。于是产生了与直观教育一脉相承的视觉教育。以美国开展的视觉教育运动（1918-1928）为标志，成为教育技术的起点。 1923年，美国教育协会（NEA)成立了下属的视觉教育分会(DVI)，第一个官方机构。 1928年出版了第一本视觉教育的教科书《学校中的视觉教育》。 此时期主要以实物、幻灯片、照片等视觉教材作为教学辅助工具，使学习活动更为具体化，将抽象的概念作具体化的呈现。 视觉经验对学习的影响比其他各种经验都强的多。 视听教育 1、20世纪30年代，随无线电、有声电影、录音技术的应用，视听教育取代了原来的视觉教育 2、视听教育不仅仅指幻灯、投影、电影、无线电广播、录音等现代媒体的应用，它还包括照片、图表、模型、标本等直观教具，以及参观、访问等形式的教学活动。 3、凡是传授观察经验的教育活动，都属于视听教育的范畴。 4、 20世纪30年代~50年代，兴起了视听教育运动，尤以戴尔出版的《教学中的视听方法》为代表 5、戴尔的“经验之塔”理论： 戴尔的经验之塔 1947年，美国教育协会视觉教育分会正式改名为视听教育分会（DAVI） ，53年该分会出版了专业刊物《视听传播评论》 视听教育的特点 教学活动是从具体经验入手，逐步进入抽象经验； 在学校教学中使用多种视听媒体使得教学活动更具体，也为抽象概括创造了条件； 视听媒体既可以突破教学的时空限制，弥补直接经验的不足，也可避免抽象单一的语言讲授。 视听传播 1、产生的背景：20世纪50年代，由于 媒体技术的发展 传播理论和系统理论的引入 2、意义 从静止的媒体论走向动态的过程论 从有形的媒体论走向无形的系统论 1963年，视听教育改为视听传播 教育技术 1、1970年美国视听教育协会正式更名为美国教育传播与技术协会AECT（Association for Educational Communication and Technology)。 2、1972年，该协会正式将此领域称为教育技 3、对“教育技术”定义的几次探讨： 1970 教育技术的媒体观 1972 教育技术的系统观 1977 教育技术的过程观 二、教育技术的定义和研究范畴 （一）AECT94定义：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 对该定义的理解： “学习过程”、“学习资源”，从以“教”为中心向以“学”为中心的转变，从传授知识向发展能力转变。 教育技术的研究对象:“学习过程”和“学习资源”， 体现了现代教育观念从以“教”为中心转向以“学”为中心、从传授知识转向发展学生能力的重大转变。 学习过程是学生通过与信息、环境相互作用获取知识和技能的认知