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课程改革之高效课堂的构建(之一).doc
课程改革之高效课堂的构建
——赴松原实验高中学习汇报兼领业务学习之一
张士安
一、课改现状与模式探索
引子:
寓言一则:有个老和尚叫小和尚去云游,给了他一把雨伞遮蔽风雨,给了他一个包袱存放物品,嘱咐他:“你不要弄丢了!”那个小和尚有点痴呆,老和尚就教他念口诀:“雨伞、包袱、我,雨伞、包袱、我……”后来小和尚跌了一跤,爬起来,看看手中雨伞还在,摸摸背上包袱也在,就是找不到“我”。于是他大哭,一个路人问他为何哭?小和尚说他把“我”丢了!那人摸摸他的光头说:“这不就是你吗?”他恍然大悟,破涕为笑。
隐喻――许多教师在眼花缭乱的“新理念”中迷失了自我。
㈠、高效课堂的内涵
效果→教学活动结果与预期教学目标的吻合程度。
效率→教学效率=有效教学时间÷实际教学时间。
效益→学生的智力与非智力因素的共同提高。
“高效课堂”之“效”,可以理解为“三效”:效果、效率、效益。此“三效”,非秋香之“三笑”:微笑、甜笑、媚笑,秋香三笑迷倒了江南才子唐伯虎,成就了一段美好姻缘。如果我们的课堂能够实现“三效”,我们也能成就一个教育佳话。
高效课堂,是高效型课堂或高效性课堂的简称,顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界,高效课堂基于高效教学。
课堂高效的基本描述,即:以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现:
一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量,课内外学业负担等。
二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂,都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一,“高效课堂”才能形成。简言之,“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破,概括为:轻负担,低消耗,全维度,高质量。
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂,基本特征是“自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享”。衡量课堂高效,一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的,是否实现了少教多学;三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
教得有效 ◇ 学得愉快 ◇ 考得满意 ◇ 发展充分
高效课堂的中心:一切以学生为中心
高效课堂的终极目标:致力于学习能力的培养
高效课堂的灵魂:相信学生,解放学生,利用学生,发展学生
㈡、传统课堂和高效课堂的对比
传统课堂:学习知识在课堂,内化知识在课外。
课堂内学习知识:新课导入,知识讲解,布置作业。:
课堂外内化知识:完成完成作业 作业(含复习和了解性预习)。
高效课堂:学习知识在课外,内化知识在课堂。
课堂外学习知识:自主学习,自定进度;整理收获,提出问题。
课堂内内化知识:展示交流,协作探究;科学实验,完成作业;教师巡视,一对一个性化指导。
高效课堂的操作可以概括为(基于学案导学法的高效课堂):
一、先学后导;二、当堂训练。
㈢、现行高效课堂误区及诊断
1、误区:照猫——画虎——类犬
⑴.“满堂灌”变成“满堂问”
⑵.“教师讲”变成“学生演”
⑶.“导学案”变成“练习册”
⑷.“教案式”变成“填空式”
⑸.“讨论式”变成“闲聊式”
2、诊断:高效课堂成功的案例
⑴、山东省昌乐二中学生学习方式带给我们的思考
“271高效课堂”的内涵
1)学习内容方面:
20%的知识——自学能会,
70%的知识——合作学会,
10%的知识——老师教会。
2)271课堂模式的时间分配及内容安排:
20%(约10分钟)——展示点评,总结升华。
70%(约30分钟)——读书自学,自主探究,分组合作,讨论解疑。
10%(约5分钟)——总结反刍,当堂检测。
“271高效课堂”的“三段六步”
三段:课前自主探究学习→课堂合作探究学习→课后自主完善训练提升。
六步:①读书自学,自主探究→②导学案引,领二次探究→③分组合作,讨论解疑→④展
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