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课程改革之高效课堂的构建 ——赴松原实验高中学习汇报兼领业务学习之一 张士安 一、课改现状与模式探索 引子： 寓言一则：有个老和尚叫小和尚去云游，给了他一把雨伞遮蔽风雨，给了他一个包袱存放物品，嘱咐他：“你不要弄丢了!”那个小和尚有点痴呆，老和尚就教他念口诀：“雨伞、包袱、我，雨伞、包袱、我……”后来小和尚跌了一跤，爬起来，看看手中雨伞还在，摸摸背上包袱也在，就是找不到“我”。于是他大哭，一个路人问他为何哭？小和尚说他把“我”丢了!那人摸摸他的光头说：“这不就是你吗？”他恍然大悟，破涕为笑。 隐喻――许多教师在眼花缭乱的“新理念”中迷失了自我。 ㈠、高效课堂的内涵 效果→教学活动结果与预期教学目标的吻合程度。 效率→教学效率=有效教学时间÷实际教学时间。 效益→学生的智力与非智力因素的共同提高。 “高效课堂”之“效”，可以理解为“三效”：效果、效率、效益。此“三效”，非秋香之“三笑”：微笑、甜笑、媚笑，秋香三笑迷倒了江南才子唐伯虎，成就了一段美好姻缘。如果我们的课堂能够实现“三效”，我们也能成就一个教育佳话。 高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。 课堂高效的基本描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现： 一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。 二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。 只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。 高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。 教得有效 ◇ 学得愉快 ◇ 考得满意 ◇ 发展充分 高效课堂的中心：一切以学生为中心 高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养 高效课堂的灵魂：相信学生，解放学生，利用学生，发展学生 ㈡、传统课堂和高效课堂的对比 传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外。 课堂内学习知识：新课导入，知识讲解，布置作业。： 课堂外内化知识：完成完成作业作业（含复习和了解性预习）。 高效课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂。 课堂外学习知识：自主学习，自定进度；整理收获，提出问题。 课堂内内化知识：展示交流，协作探究；科学实验，完成作业；教师巡视，一对一个性化指导。 高效课堂的操作可以概括为（基于学案导学法的高效课堂）： 一、先学后导；二、当堂训练。 ㈢、现行高效课堂误区及诊断 1、误区：照猫——画虎——类犬 ⑴.“满堂灌”变成“满堂问” ⑵.“教师讲”变成“学生演” ⑶.“导学案”变成“练习册” ⑷.“教案式”变成“填空式” ⑸.“讨论式”变成“闲聊式” 2、诊断：高效课堂成功的案例 ⑴、山东省昌乐二中学生学习方式带给我们的思考 “271高效课堂”的内涵 1）学习内容方面： 20%的知识——自学能会， 70%的知识——合作学会， 10%的知识——老师教会。 2）271课堂模式的时间分配及内容安排： 20%（约10分钟）——展示点评，总结升华。 70%（约30分钟）——读书自学，自主探究，分组合作，讨论解疑。 10%（约5分钟）——总结反刍，当堂检测。 “271高效课堂”的“三段六步” 三段：课前自主探究学习→课堂合作探究学习→课后自主完善训练提升。 六步：①读书自学，自主探究→②导学案引，领二次探究→③分组合作，讨论解疑→④展