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低段学生数学阅读能力培养的策略研究 象山县实验小学 励叶莉 数学知识的学习是从小学低段开始的，同样，数学阅读能力的培养也要从低段开始。良好的数学阅读能力能帮助学生有效地掌握数学语言，促进学生顺利地进行数学学习活动，提高学生自主学习数学知识的能力。而低段学生还没有形成良好的学习习惯，要做到仔细阅读，十分困难，这就需要数学教师改变轻阅读、重练习的传统教学理念，想出有效的策略来帮助低段学生养成良好的数学阅读能力。 一、课前预习 数学知识较抽象，数学语言较为严谨。这给低段学生在理解上带来一定的困难。尤其是一些概念性较强的数学语言，教师更应该根据学生的实际情况，适当引领学生进行预习。在预习时，教师可以放手让学生自己阅读。但是要告诉学生不能像小和尚念经一样有口无心，要通过预习、阅读，对将要学习的数学知识通过自己的认知结构加以理解。通过这样的阅读，对学过的相关知识加以回顾，对将要学习的新知识能进行理解并记忆，如有疑问做好标记。 比如，在教学《轴对称图形》之前，可以让学生通过观察不同的轴对称图形，找到它们的相同点，帮助学生理解“对折后完全重合的图形叫做轴对称图形”这一概念。而在教学乘法的意义时，可以让学生课前预习，联系加法的意义来理解乘法的意义。并且通过新旧概念的比较，感悟乘法优于加法的地方。“求几个相同加数的和的简便运算，叫做乘法。”这一概念的形成会水到渠成，学生也会牢记于心。这样提前预习概念性较强的数学语言，能帮助学生在学习这些知识时更容易接受，起到事半功倍的效果。 二、课内指导 教师在课堂中要加强对学生阅读能力的指导。教师应抓住课堂上短短的40分钟时间，根据授课的内容，适当地对学生进行正确的指导。 1．五到并用 “五到”学习法运用到数学阅读能力的培养上也是非常合理且有效的。在阅读时，做到“眼到、耳到、口到、手到、心到”，即可以读写结合。教师要在课堂上告诉学生，阅读数学课本上的知识时，可以边阅读，边用笔划出或圈出重点字词。这样边读边写有助于学生加深对该知识的理解。 比如在教学《求比一个数多几或少几的数》时，可以让学生看清楚题目，做到边读题目，边用铅笔把题目的关键字词圈起来。“小红做了23朵小红花，小明做得比小红少7朵，小红做了多少朵？”解决这道题时，可以让学生在边读边圈的同时，在心里想清楚谁多谁少，题目要求的是多的数还是少的数。题意理解清楚了，才能想到解题策略，是用加法还是减法。这样合理地运用“眼、耳、口、手、心”，能更有效地促进数学阅读能力的提高，增加解题的准确率。 2．提纲挈领 对数学知识进行归纳，提纲挈领地加以理解也是帮助学生提高阅读能力的策略之一。在教授一些数学概念时，教师可以放手让学生自学。在课堂上留出时间让学生阅读书本给出的信息。根据自己对该知识的理解，对其加以归纳，说出该数学概念的关键字词。这样提纲挈领地阅读，能让学生用自己的话恰当地概括出数学概念，有助于加强记忆。 比如，在教学《锐角和钝角》这一课时，可以让学生打开书本自学，通过找关键字词，用自己的话来说出什么是锐角，什么是钝角。学生通过看书，会找到“比直角小”、“比直角大”这两个关键词。找到这两个关键词，锐角和钝角的概念也就呼之欲出了。这样提纲挈领地来学习和记忆锐角和钝角的定义，能帮助学生理解得更透彻，记忆得更深刻。 三、课外培养 数学阅读能力的养成不是一日促成的，而需要通过长期的积累和运用。况且，课堂上的时间是有限的，教师还要让学生合理利用课外时间，加强对数学阅读能力的培养。 1．名人效应 人们模仿名人的心理现象统称为名人效应。低年级学生更喜欢模仿一些名人的行为。教师可以利用学生的这一心理特点，向他们介绍一些数学家的伟大成就，让他们对数学家产生一种崇敬之情，并提倡学生课后去阅读这些数学家的故事，让他们学习数学家身上的各种数学品质：或严谨、或勤奋、或风趣……学生也会因为喜欢这些数学家进而喜欢上数学。除了阅读数学家的故事，还可以让学生阅读一些数学史，让他们了解这些知识的来历或发展，增加数学的趣味性，让他们感受数学阅读的乐趣，从而留出更多的时间来进行数学阅读，进而提高数学阅读能力。 2．编数学报 教师可以鼓励学生把自己在阅读过程中看到的数学故事、数学家的趣闻、新颖的解题方法、同学易错的题目等等摘录下来，通过版面设计把它们编成一张张数学小报。自己动手设计报纸、给报纸取名字、画插图，从中体验到阅读的乐趣和成就感。教师可以把学生编的数学报进行展出。这些报纸就又成了其他学生阅读的文本。本来是一个人的阅读收获却变成了整个班级阅读的资源，每个学生在展示自己阅读成果的同时又给他人提供了阅读资源，大大提高了自己的阅读面。在编排过程中的乐趣又会大大促进学生继续阅读更多的读物，学生的阅读能力就在无形中得到了提高。 3．撰写日记 “阅读是写作的前提与基础，写作是阅读的提高和延伸。”二者相辅相成，