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借助儿童文学作品开展幼儿生命教育活动之实践研究 （课题方案） 常州市新北区魏村幼儿园课题组 一、课题研究背景 （一）基于幼儿期文学作品生命教育现状的分析 幼儿期是世界观、自然观、生命观的萌发时期，也是一个更多的依赖情感而不是依赖理智的时期，孩子与动物和自然和谐相处的能力是与生俱来的，可是对生命的认识却受到他们经验的限制，而教育长期以来的一直被“功利”所包围，生命教育反而成为教育的盲点或者成为一些避讳的禁区，即使有文学作品的欣赏，也是重知识而轻思想轻生命。正因为生命教育的缺失，孩子才不知道生命的可贵，也不知道爱惜自己的生命和尊重他人的生命。我们的孩子迫切需要正确的生命教育价值观引导；需要关于生命的情感体验，进而对生命充满敬畏，不会轻易否定生命。 （二）落实《纲要》和《指南》精神大背景下，孩子健康成长的需要。 《幼儿园教育指导纲要》中明确要求“把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。我们学前教育有责任帮助幼儿了解生命、发现生命，引导孩子亲近大自然，让他们认识到生命在大自然中孕育与生存的艰难，从而体会到生命的珍贵。让幼儿产生快乐的成长情绪体验，为今后的快乐成长打下坚实的基础。 （三）挖掘儿童文学作品的生命教育价值，是激发幼儿生命活力的需要 儿童文学作品以具体的形象、艺术语言的感性形态存在，以能激发幼儿的感情、情绪为最大特点，与学前儿童的认识心理和情绪特征相吻合，其内容蕴含着丰富的生命教育价值点。在我们每个人的生命成长的过程中，儿童文学都曾经是最早开启我们心灵的一把钥匙。每个人都是听着母亲的摇篮曲、缠着长辈讲童话故事长大的，都是吮吸着儿童文学的乳汁一步步成长起来的。在我们每个人还是幼年的时候，儿童文学已化作了一种血液，潜入了我们生命的脉管中；就已经像一粒种子，播撒在了我们幼小的心田中。开展儿童文学作品中的生命教育价值的研究活动，就是关注孩子的生命世界，使教育向生命个体的无限未来开放，实现生命意义的不断超越，引导和启发孩子的创造冲动、情感、意志、人格与整个生命个体的完整、和谐地发展，儿童文学作品可以让孩子学会审美，在阅读中思考、辩论，用诗化的语言表达出内心丰富的情感，让生命变得无比精彩。 《纲要》与《指南》强调以人为本，关注幼儿生命的整体发展和可持续性发展。本课题旨在新的理念引领下，研究如何充分挖掘儿童文学作品中的生命教育价值，使幼儿能快乐向善，健康成长。 二、理论支撑 人的生命是完整的、富有个性的、自由的，更是具有创造性的。坚持把生命作为教育之本和教育的内核，呵护生命，关注生命，尊重生命。发展生命，提升生命的价值，使教育成为促进生命发展，提高生命质量的活动，这就是生命化教育观。陶行知先生的生活教育理论就是教人做人，教人生活，教儿童通过阅读与之相适应的书籍获得健康地成长。 ——美国教育家杜威和我国人民教育家陶行知先生的思想理论体系论述 在《幼儿园教育指导纲要(试行)》里明确指出:“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受到语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”在培养孩子社会性情感方面，儿童文学有着不可替代的作用。因为儿童文学对孩子的塑造不是直接的灌输和教育，而是审美地进行，它是情感的艺术，对儿童的熏陶是一种“情育”，它对孩子情感发展所起到的积极推动作用，正在受到越来越多的关注。 ——《幼儿园教育指导纲要》 儒家思想具有浓重的珍重生命、爱惜万物的伦理情怀。“孔颜乐处”的处世态度、“义以为上”的人生价值观等思想，对于我们确定生命教育基点，追求生命过程境界，提升生命教育层次都具有重要启示。我们在学习中取其精华，用以指导我们的课题活动。儿童文学有三大永恒的母题：爱的母题、顽童的母题和自然的母题。儿童文学这三大永恒的母题中：爱给心灵以温暖，顽童给心灵以生趣，自然给心灵以和谐。这些都与生命教育息息相关。 ——儒家教育哲学体系、儿童文学作品价值观 前人、名师具有前瞻性、科学性的文献论证为我园本课题的实践研究提供了理论指引，深化了我们对儿童文化、生命教育的认识与理解。 三、课题的核心概念及其界定 1、儿童文学作品 儿童文学作品是指以儿童为阅读对象的文学作品，内容通俗易懂，生动活泼，体裁多样。广义的儿童文学作品还包含青少年文学作品。 本课题中的“儿童文学作品”是指以学龄前儿童为阅读对象的文学作品。主要文体有儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童散文、儿童戏曲、儿童影视、儿童科学文艺等。幼儿对作品内容的感知主要靠家长、老师的讲解，靠图画的辅助启发，学习的主要接受方式是听觉和视觉。因此，儿童文学无论是题材内容，还是表现手法以及理解感知都有其特殊性。 2、幼儿生命教育 狭义的生命教育是一种生命意识或者说是生命观的教育。教育幼儿认识生命、尊重生命、热爱生命，进而珍惜生命。思考生命让幼儿体会到生命深层的意义，在这个基础上