数学思想方法的渗透.pptVIP

一年级上册中“多、少、同样多”“长短”“高矮”，让学生初步学习直接比较的方法，开始接触两个量的相依关系和一一对应的数学思想、数学方法。 三年级上册学习“有余数除法”，通过比较看到有正好分完与分下来还有多余两种情况，从而认识有余数的除法；再通过观察比较，发现“余数都比除数小”的规律。 四年级下册教学“加法交换律”“加法结合律”“乘法交换律”“乘法结合律”“乘法分配律”，都离不开让学生对算式观察比较。 …… 分析与综合都是思维的基本方法，无论是研究和解决一般问题，还是数学问题，分析和综合都是最基本的具有逻辑性的方法。 数学中的分析法：在证明和解决问题时，从结论出发，一步一步地追溯到产生这一结论的条件是已知的为止，是一种“执果索因”的分析方法。 数学中的综合法：在证明和解决问题时，从已知条件和某些定义、定理等出发，经过一系列的运算或推理，最终证明结论或解决问题，是一种“由因导果”的分析方法。 分析法和综合法，在小学数学的各个方面都有重要的应用。无论是低年级的数和计算、图形的认识，还是中高年级的方程和比例、统计与概率，分析法和综合法都有较多应用。 例如，数的计算法则、四则混合运算的教学…… 从20以内数的认识到百以内数的认识、万以内数的认识到亿以内数的认识，学生通过抽象、概括来理解掌握数的意义、数的顺序，通过抽象、概括理解掌握十进制计数法。 计算学习中，需要概括、掌握计算方法；需要抽象、概括加、减法各部分间的关系和乘、除法各部分间的关系；抽象、概括乘、除法中积、商的变化规律…… 从直观认识常见的“物体和图形”到系统学习常见几何图形与几何形体的特征，都需要学生一次次经历抽象、概括的过程…… 教学中，数的认识与计算，图形的认识与周长、面积、体积的计算，建立基本的数量关系，解决问题……处处需要在教与学的过程中进行抽象概括得出结论或获得问题解决。 联想是以观察为基础，对研究的对象或问题的特点，联系已有的知识和经验进行想象的思维方法。 小学数学教学中，常由旧知识探讨新知识，由知识间的相似处引起联想，或由知识间的对比关系引出联想。 例如： 教学乘法交换律时，联想到加法交换律； 教学圆柱体体积计算方法时，联想探讨圆面积计算公式的方法，由此用类似的方法把圆柱体转化成长方体（近似的）推导出圆柱体体积公式； …… 引导、启发学生主动联想已学过的知识和方法，去解决新问题，获取新知识。使学生获取数学知识的过程同时成为运用联想、发展联想思维能力的过程。 想象是人脑对已有表象进行加工改造，产生新形象的思维过程。 数学想象是数学表象和数学直感在人脑中的有机联结和组合，从而产生新的表象。 众多进行早期教育研究的专家、学者认为，如果一个人在儿时想象力得不到发展，就会葬送一生可能有的各种成才机会，想象力对儿童来说，比拥有万贯家财更重要。 小学数学中的想象，按内容可分为图形想象和图式想象。按想象思维的深度可分为再造性想象和创造性想象。 小学数学教科书中蕴含丰富的培养学生想象力的素材。 例如，对简便运算中的分解、组合、凑整，探讨面积计算中的图形转化……都离不开想象思维。 类比是根据两个对象或两类事物的一些属性相同或相似，猜测另一些属性也可能相同或相似的思维方法。 类比不仅是一种从特殊到特殊的推理方法，也是一种寻求解决问题的思路，猜测问题答案或结论的发现方法。 小学数学教学中，经常利用新旧知识间的某些相似处进行类比。 例如： 由整数乘法的意义推出小数乘法的意义； 由整数乘法笔算方法推出小数乘法的笔算方法； 由商不变的性质，推出分数的基本性质和比的基本性质； …… 猜想是对研究的对象或问题进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、归纳等，依据已有的材料和知识作出符合一定经验与实事的推测性想象的思维方法。 数学猜想是在数学证明之前构想数学命题的思维过程。 小学数学教学时，教师常用猜想（测）的方法引入新知识的学习，启发学生主动探索发现数学规律与结论。 例如： 探讨长方形面积的计算；探讨圆周长的计算方法； 学习能被3整除的数的特征； …… 用猜想（测）的方式提出问题，组织教学活动，有利于培养学生的思维能力，还促使学习的目的性、主动性大大加强。 4、加强基础知识教学，重视学生获取知识的思维过程 数学知识（包括概念、法则、定律、公式）是思维的结果，导出这些结果的思维过程，是最有意义的教育内容。 学生认识知识的发现过程比知识本身还重要。 知识的发现过程，既