2013高二政治必修四 课件《用对立统一的观点看成问题》（新人教版）.pptVIP

用对立统一的观点看问题 教法与学法 说课流程 教学过程 教材分析 地位、目标、 重点、难点 教学反思 学情分析 地位和作用 本课在了解了矛盾是事物发展的源泉和动力的基础上，引导学生进一掌握主次矛盾、矛盾主次方面的含义、地位及关系，得出我们看问题要做到具体问题具体分析的结论。这一框所讲的矛盾分析法是认识事物的根本方法，第三单元矛盾分析法不仅是把握唯物辩证法的“钥匙”和关键，也为学习和理解全书各课内容提供了根本的方法。 一、教材分析 教学目标 知识目标 识记：主次矛盾、矛盾主次方面的含义；理解：主次矛盾辩证关系原理、矛盾主次方面辩证关系原理、坚持具体问题具体分析。 初步具备在复杂事物的发展过程中分析和解决各种矛盾的能力，坚持两点论和重点论的统一，对具体问题进行具体分析的能力。 情感、态度价值观 能力目标 坚持运用矛盾的分析方法，正确认识、处理身边事件以及正确认识国家形势、理解支持我国的各项大政方针。 教学重难点 教学重点： 主次矛盾与矛盾主次方面辩证关系原理； 矛盾分析方法的精髓——具体问题具体分析。 理论依据：矛盾分析法是认识事物的根本方法 教学难点： 主次矛盾和矛盾的主次方面的区分 理论依据：这部分知识较抽象，学生有一定难度 ，因此把这部分确定为教学难点 学情分析： 第一，从认知水平来看，学生刚刚接触哲学，对哲学还没有深刻理解，所以，在教学中要把握好分寸，利用动画，图片展示等多种方式为学生创设生动、直观的教学情景，增强课堂的趣味性。 第二，从身心特点来看，高二学生正处于青春发育时期，思维比较活跃，但容易偏激。所以通过本框澄清一些认识的偏差，树立正确的世界观，培养学生辩证思维能力。。 二、学情分析 三、说教法和学法 2、教法：直观演示法、情境教学法、启发讲授法，分析归纳法。创设情境，设疑引思，总结归纳。 3、学法：自主探究法，合作学习法，总结反思法。 探究学习，情境体验，感悟提升。 1、教具：多媒体及传统教具。 我军与沈阳之敌的矛盾 我军与长春之敌的矛盾 我军与锦州之敌的矛盾 在辽沈战役中存在哪些矛盾？ 为什么把首攻地点选在锦州？ 四、教学过程：创设情境 导入新课 （一）坚持两点论与重点论的统一 在事物发展过程中处于支配地位、对事物发展起决定作用的矛盾。 1.主要矛盾和次要矛盾（重点） （1）主要矛盾 （2）次要矛盾 （3）关系 在事物发展过程中处于被支配地位、对事物发展不起决定作用的矛盾。 相互依赖、相互影响，并在一定条件下相互转化。 粟裕：“关于辽沈战役中两条军事路线斗争的问题”　 锦州敌人虽然号称十万，是一个兵团、六个师，后来又空运了一个师。但这些师中间，有两种情况，一是有一些部队，是被我们歼灭了好几次的，歼灭以后重新建立起来，象四十九军的七十九师，被我们歼灭了三、四次，歼灭一次重建一次，象这样的部队，战斗力并不强。二是有些部队是地方部队刚升级起来的，东北的暂编师都是刚升级的部队，这些部队装备差，战斗力也并不太强。所以毛主席在一份电报里边讲，因为这些部队不是蒋介石的嫡系部队，我们消灭了这些敌人，蒋介石并不心痛。所以敌人工事虽然比较强，但是战斗力并不强。 而我们部队则正好相反，东北部队是关内各解放区在抗战结束后调去的老部队，有些还是红军底子的部队，很能打仗，再加上进行了新式整军运动，准备又好，又有强大的后方。 以我之强打敌较弱的部队，是有把握打下锦州的。打锦州我们总攻城垣，只用了三十一个小时就全部消灭了敌人，就可以说明敌人并不太强和我们部队确实能打。　 　　　　 （一）坚持两点论与重点论的统一 在事物内部处支配地位、起主导作用的矛盾方面。 （3）事物的性质主要的是主要矛盾的主要方面由决定的。 2.矛盾的主要方面和次要方面（重点） （1）矛盾的主要方面 （2）矛盾的次要方面 （4）关系 对立：二者相互区别、相互排斥； 统一：矛盾主、次方面相互依存、相互依赖，在一定条件下相互转化。 处被支配地位、不起主导作用的矛盾方面。 主要矛盾 次要矛盾 次要矛盾 次要矛盾 图示法: 复杂事物 一个矛盾 矛盾的主要方面 矛盾的次要方面 关系 类 别 主要 矛盾 矛盾的主 要方面 区别 外延 相对“许多矛盾”而言，一般只有一个 “同一矛盾”而言，主次方面都只有一方。 内涵 主、次矛盾指“矛盾体”，可称为“一个”或“一种”，内部又含主、次方面。 主、次方面指“矛盾侧面”，只能叫“一方”或“方面”。 作用 决定事物的发展进程 常用在“办事情”上 决定事物性质 常用在“看问题” 上 联系 复杂事物包含着许多矛盾中，主要矛盾处于支配地位，对事物发