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生命教育融入工程教育之策略 陳 立 言 高苑科技大學土木工程學系副教授/台灣生命教育學會秘書長 一、。技職校院作為技職教育系統的一環，如何在校園中推動生命教育，必須考慮技職體系教育環境的特殊性，採取適當的推動策略，讓相對缺乏人文素養環境的技職院校，也能因為生命教育的落實，深化學生對生命意義的探索、倫理思辨的能力及知行合一的統整。 然而技職院校的通識教育有傾向共同科課程化的現象，在通識教育課程中要增加生命教育類課程，有相當大的阻力，短期內很難改變，因此透過非正式課程的方式，將生命教育融入技職教育系統，就顯得更加重要。而且技職院校多半以工、商學院為主，如果能將生命教育理念融入這兩個學院課程及教育環境中，對生命教育在技職院校的推動應有莫大的幫助。本文及探討生命教育融入工程教育之可能途徑，並以土木工程系為實例來說明具體的做法。 本文先介紹技職院校推動生命教育的特殊環境條件，包含技職院校的培育目標、教學環境特點及學生特質等。其次簡要說明生命教育的內涵及落實在工程教育的重要性，其中介紹生命教育內涵的最新發展、工程教育的推動重點及推動生命教育的重要性。最後介紹筆者在高苑科技大學土木工程系推動生命教育的經驗及成果，作為工程教育推動生命教育的參考。 二、、，這個輕忽人文教育的情形，特別顯示在各技職院校通識教育課程「共同科化」的現象，意即相當多的技職院校之通識課程中，其課程安排多遷就傳統必修共同科目的課程，缺乏完整全人教育的課程規劃，例如以職業專業倫理課程或醫護體系的生死教育課程，通常僅僅具備點綴式的開課，缺乏完善的規劃。為改善此一情況，教育部除了加強通識教育訪視外，也曾推出大師級通識教育講座團，到各技職院校進行主題性巡迴演講，並將各校成功案例錄製成錄影帶分送各校參考。 技職院校的學生多半來自高職，而各高職體系的學生呈現出兩個共同的困難，一個是基礎學科程度偏低，例如國英數等程度顯著偏低；另一方面在學習態度及思辨能力方面也相當缺乏。基礎學科程度與學習有密不可分的關係，何況文史哲不分家，國文程度低落也會嚴重影響人文教育的進行。至於缺乏學習動機及欠缺思辨能力都會使人文教育或倫理教育，面臨嚴重的考驗，因此加強人文教育之前，如何強化閱讀及思考能力，實為不可或缺的一環。 綜合前述可知技職院校的特殊環境條件，這些情況對技職教育的成功發展，實為嚴峻的考驗，而其核心問題在於對技職教育的根本性誤解所造成，也就是技職教育的教育目標長期受到誤解所造成。例如以技術及職業校院法草案為例，在這草案第一條就容易令人誤以為「培養具有人文素養之實用專業人才」僅為工具性目標，而「教授、、，在生命教育中可以幫助學生探究人的生命中最核心議題，因此學生對於人之所以為人的思考，有助於擺脫物化及工具化傾向的影響，其次引領學生邁向知行合一的境界，不正是技術人才的理論與實務兼具的基礎嗎！技職教育教育目標的另外一個盲點，可以由技職院校目前大力推動的本位化課程看出來，所謂本位化課程基本精神，希望課程設計的目標依照產業需求來擬定，因此由產業需求的人力特性，訂定能力指標進而成為課程科目及綱要，此一課程設計理念似乎可以有效落實「高等技職教育就業導向的教育目標是不變的，為經濟、產業服務之優先功能也不會變。」的目標，然而產業的人力需求隨著市場及技術的提昇，以非常快的速度變化，而且科技產業的人力需求，經常不只是專業技術的要求，而更重視人的特質、學習及適應能力，因此對所謂產業的人力需求應有更深入的詮釋，不能完全看職務表面的專業能力。 由工程教育學會所訂定的工程及科技教育認證規範及解說中，也明確指出工程教育的課程必須包含三類課程：基礎知識、分析與應用能力及專業倫理，其課程架構如下圖： 圖1　工程教育課程架構示意圖（取自工程教育學會網頁AC2004規範及解說） 由圖一可知專業倫理課程為工程教育必備之課程，其內容包含：「認識時事議題，了解工程技術對環境、社會及全球的影響」及「理解專業倫理及社會責任」，而分析與應用能力包含「有效溝通與團隊合作的能力」及「發掘、分析及處理問題的能力」。因此可以看出工程教育所包含的教育目標不只是實用的技術能力而已。 生命教育究竟是什麼內容呢？生命教育的內涵包含三個層面：人生的終極關懷、人生的倫理思考及抉擇與人格統整與靈性發展。人生的終極關懷領域探討人生的終極課題，例如人生唯一可以確定的事情是人會死亡，既然如此，這樣的人生有什麼意義？如果有意義，人又如何尋找並建立屬於她自己的意義？這些課題的探討有助於人對生命的肯定，只有一個肯定生命價值及了解生命方向的人，才能增強她學習的意願，否則及時行樂的想法很容易誤導學生。而且終極關懷的肯定是一切價值肯定的基礎，否則一個人即便了解事情的是非對錯為何，但若不能肯定其生命的意義，也很難具備擇善而固執的能力。人生的倫理思考及抉擇幫助人做決定，在這個多元價值的時代，