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近几年全国高考文言文阅读试题述评 文言文阅读能力是学生语文素养的重要组成部分，对该能力的考查已成为全国各地高考语文试卷中一个相对稳定的项目。笔者对2007-2010年全国内地71套高考语文试卷中文言文阅读试题进行梳理和分析，总结其发展趋势和命题规律，并对相关问题提出质疑和建议，以期有益于高考语文试题的进一步完善，有助于语文课程的实施和推进。 一、发展趋势：稳中有变，变中求新 首先，选文的体裁多样灵活，具有引领学生在广泛阅读中提升语文素养的导向性。选文大致可分为：人物传记，各类记叙文，诸子散文，历史散文，议论文，文言小说，书序，赠序，说明文，墓志铭。四年来入选较多的体裁是人物传记，约占选文总数的48%。人物传记因其富有故事性、可读性强而成为多套试卷文言文阅读选文的首选体裁，而史传又因其内容和形式更具规范性而备受青睐。从多套试卷的选文内容和所设置的考题来看，切实体现了《普通高中语文课程标准（实验）》关于“新闻与传记”的目标定位：“阅读古今中外人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。”其次，文言文阅读所占分值相对稳定。部分试卷略有微调，但总体呈上升趋势；大多在18-22分之间；上海卷29分居高不下，北京卷2010年由前几年的20分上调到27分。第三，题型结构相对稳定。绝大部分试卷保持单项选择和翻译两种题型，其中翻译题赋分普遍较高，大多为10分，表明主观性题目受到高度重视。第四，部分试卷打破常规，力求创新。上海、北京、福建、湖南等几套试卷突破常见题型，增设概况、简答等题型；北京、重庆、浙江、广东等试卷增设断句题型：这些题型具有综合性、概括性、主观性等特征，在很大程度上弥补了选择题的缺憾，对加强学生语言综合能力的提高起到积极的导向作用。 二、试题评析：同中有异，求活求新 文言文阅读的考查，题目的导向性无疑将直接影响中学文言文的教学，也会影响学生的课外阅读，甚至影响学生选修课程的选取与定位。以下重点剖析近几年来高考文言文试题的变化规律，探寻试题的价值取向及其重要意义。 客观试题同中有异 首先，体现在实词、虚词的考查中。该项考查绝大多数是独立设题，一般实词考查选文中的词义解释，虚词考查意义及用法，大多与所学课文中的虚词结合起来考查。2009年浙江卷增设了一个词类活用中使动和意动用法的题目（19题），这就打破常规，拓宽了实词的考查面。文言文中一些特殊的语法现象，在现代语言中仍然富有生命力，如“悦宾饭店”“怡人书屋”“很牛”等；有些是作为成语流传下来，成为富有表现力的语词，如“狼吞虎咽”“心猿意马”等，掌握这些语言规律，对语感的形成、语言表达的精练都有很大的作用。因此古汉语中特殊的词法、句法应该纳入文言文阅读的考查范畴。 实词、虚词的考查尤其值得关注的是上海卷，其考查的范围比其他试卷要广泛得多，不仅考查选文语境中实词、虚词的意义，还结合平时的阅读积累考查古汉语知识。例如2007年卷第18题，考查的是古今词义异义知识；2008年卷第18题，是一词多义问题，考查在具体语境中对“为”表被动、作为行为动词、作为介词的几种理解的能力；2009年卷第18题，考查的是通假字知识。这几个考查项目，其他试卷都没有单独设置题目考查，只有少数试卷在翻译句子的题目中略有兼顾；而这些知识和能力，正是文言文阅读能力的重要组成部分，是语文课程标准特别强调学生要掌握和具备的语文素养。课程标准中关于文言文阅读有明确的要求：“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重阅读中举一反三。”这类试题，反映了命题者较强的课程标准意识，是具有引领性的高考试题。 其次，体现在句意理解的考察中。对选文中句子的理解，考查的覆盖面都比较高，大多是围绕一个主题或针对文中的重要内容，将文中句子编组，让考生选出不属于该主题或不指向该内容的一组句子；但也有试卷突破常规，力求创新。如2008年浙江卷第13题就是一个非常有创意的题： 下列各句括号中补出的省略成分，不正确的一项是 A及览（其）诗卷 B流闻（于）禁中 C（老妪）问解则录D伪者（国相）即能辩之 该题表面上是让考生判断句中所补出的省略成分的正误，考查对句意的理解，但是实际的效果是综合实词、虚词、句意的考查于一题之中。因为在鉴别判断过程中，必然要结合选文中的语境，以理解该句子的意思为前提；还要具有文言实词和文言虚词运用的良好语感和相关基础知识才能选出正确答案。这个题目设计得十分精妙！ 第三，体现在文意整体把握的考查中。分析几年来对文意的考查试题可得知：绝大多数题目是从概况或理解全文角度来组织选项的内容，如概括选文主要内容，准确筛选文中基本信息，把握文本所写人及所做事的意义，概况人物的优秀品质以及他人或作者对人物怎样的评价等等。但是浙江卷该项考查一直是从“赏析