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第1单元 教育观 ——以人为本的教育观 目录 第一章 教育的认识 第二章 教育的意义 第三章 教育的目的 重点： 教育及其发展 教育的基本要素及其关系 教育与社会、个体发展的关系 教育目的与培养目标 第一章 教育的认识 第一节 教育的理解 第二节 教育的发展 第三节 理想的教育 教育： 让每个孩子拥有愉快的成长经历，为他们的幸福人生做好铺垫。 第一节 教育的理解 一、教育的含义的探寻 1、“教育”的词源分析  甲骨文中的“教” 2、教育——作为人与人之间以精神交流为特质的相互影响的活动 多数教科书上对教育的理解： 教育可以分为广义和狭义两种 广义教育是泛指影响人们知识，技能，身心健康，思想品德的形成和发展的各种活动。 狭义教育是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其身心得到发展的活动。它主要是指学校教育。 教育认识上需要明确的观点 ⑴人是教育的对象 ⑵精神交流与灵魂转向：教育之为教育的内在品格 （1）人是教育的对象 人之谜 人的可塑性 人的可教育性 （2）精神交流与灵魂转向：教育之为教育的内在品格 案例： 竟有这样的教师 某校有位教师，她的班上有位女生某次考试成绩不佳，该老师强迫学生家长带着该学生去沈阳市妇女儿童保健医院的智商测验室测智商，并让孩子在测智商时装傻，一定要一张弱智证明书回来。于是，当医生问这位学生狗有几条腿时，她说不知道；问她一斤有多少两，她说一百两。测验结果，她的智商只有46。这样，该生的考试成绩可以不纳入班级成绩，老师的工资和奖金就不会受影响。 余文森《基础教育课程改革的四大支柱》福建教育出版社 150页 案例：苏霍姆林斯基小事 如果你是教师，面对这样的孩子，你会怎样想，怎样做？ 有一次在教员休息室，当一位女教师知道有一个重读一遍的低智能儿童还要留级、被校长同意的消息后，她眼里含着泪水追问苏霍姆林斯基：“怎么还能在学校里留这样的学生？要知道，他简直是个糊涂蛋，性格又那么坏！是个不可造就的人。” “我认为，他不是没有希望……”　　“请您看看他怎么回答三六得几……或者听听他怎么朗读……” “依我看，应当把这种孩子说成是人类最脆弱、最娇嫩的花朵。”苏霍姆林斯基温和地说，“他们来上学，象人们所说的，脑子差劲，这不能怪他们……”　　“应该送他们去上特殊学校。”　　“可我认为，我们的人道使命在于挽救他们，让他们回到正常的精神生活和美的世界里来……”。 一道小六生小学自然科毕业考题： 南投县光华小学老师简世明 〈老師的對不起?- 期末試卷〉 簡世明 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 今天大家清楚 跟著傑克與安妮登上了鐵達尼。 撲面而來的是濃濃的、死亡的氣息。 人們驚恐嘶喊、前後亂竄！「老師，怎麼辦？怎麼辦？ 」 這時候，我想縱使是作者也只是扼腕嘆息、無能為力。 近來四川地震、緬甸風災，萬物為芻狗啊，這不仁的天地！ 「面對天災時，人類才會知道自己有多嬌弱。」 「所以呢？老師？」 老實說，只能這樣說：逆境使我們活得更積極！因為不知道未來，所以要天天活得實在。想一想，你們就要畢業了，再過短短幾個星期。就像出航的郵輪，航向未知的目的地。即將要分離，藉著今年畢業考的試題，我想跟你們說： 仔細閱讀，然後寫上座號、姓名就可得20分。 老師跟你們說：「對不起」 對不起。因為兼職組長的關係，我偶而會遲到。對不起。雖然我很努力，但有時候還是會控制不住脾氣。對不起。常常因為身體的影響、行政工作的心煩，某幾堂課就不那麼幽默有趣。對不起。今年帶了「獨輪車」、「閩南語演講」等團隊，所以較少更新資料，用的大多是舊的講義。對不起。我常責罵你們不用功，其實我自己小時候也不怎麼努力。對不起。不認真聽我的課，是個壞習慣，但你不會因此而沒出息。對不起。真的很難做到公平。我對某些討喜的孩子還是會不自覺的比較客氣。對不起。如果我用不該用的語詞無意中傷害了你。對不起。你們就要畢業，有些錯來不及彌補。因為這門課我已無法再繼續。坦白的面對自己，真誠的道歉，真的有點難。但我願意。 謝謝你們！忍受我一整年。那麼再見了！孩子們！希望你們的國中老師會更好，對你們的人生更有助益！  考卷上10句对不起，看得考试学生哭成一团，监考老师还以为试题目太难，让大家挫败痛哭。有学生写下回应，向他悔过上课不专心、功课没按时交，简老师表示，结果阅卷的他也“情不自禁”