第6章 课堂管理.docVIP

第六章 课堂管理 （六课时） [教学目的] 理解课堂管理的实质，形成正确的课堂管理观，初步掌握课堂管理技能。 [教学重点] 课堂管理的实质；课堂管理的实施 [教学难点] 课堂管理原理的应用 第一节课堂管理概述 一、课堂管理的概念 课堂管理：教师通过协调课堂中的各种关系，创建有效的学习环境，促进学生的学习，从而有效实现教学目标的过程。 广义：为促进学生学习而采取的一系列手段、措施、策略的综合。 狭义：预防、矫正课堂问题行为的活动。 课堂管理是指教师所进行的、旨在保证学生的学习收到最大效果的计划和行动所构成的复杂系统，既涉及课堂规则和程序的确立，教学活动的计划和组织，也涉及对不适当的课堂行为——即课堂问题行为的处理和干预。 课堂管理的目标有两个方面：创建有效的学习环境；培养学生的责任感。 课堂管理思想的演进：从 1950-1970 年代注重于控制到如今强调预防问题行为，创建促进学生学习的教学环境，促进学生积极的学习行为和争取成就的行为。 行为主义取向：强调教师对学生行为的控制。学生的违规行为是环境造成的，因此应针对儿童的行为，设置适当的教学环境，利用奖惩，培养学生遵守纪律的习惯，并矫正学生的违规行为。 人本主义取向：假定学生有自我发展的能力，只要教育环境良好，学生就能自动地健康发展。学生有时出现问题，只是因为其不了解自己行为的后果。课堂管理强调，教师要理解学生的问题，通过在融洽的人际关系情景中的有效的沟通交流，帮助学生更好地理解自己，并与成人合作，发展具有建设性的行为，改变不当行为。 课堂管理取向：管理重点不在于教师如何处理学生的不当行为，而在于如何预防不当行为。 全面课堂管理取向：好的课堂管理不仅意味着采取措施减少学生的不当行为，不当行为出现时进行有效的干预，而且意味着要设计出好的课堂管理系统，使学生最大限度地参与学习活动。所以，课堂管理要以有关理论和研究为基础，以学生的基本心理需求为基础；要建立积极的师生和同伴关系，创造支持性的课堂环境，以满足学生的心理需求；实施有效的教学方法，促进学生的有效参与；必须采用有效的组织和团体管理方法，促使学生参与课堂活动；要使用各种行为矫正和心理辅导方法，改变学生的不当行为。 若干观点： 课堂管理不仅仅是控制问题行为、矫正问题行为，更重要的是通过有效的沟通、激励，创设良好的课堂氛围，促进学生的学习。课堂管理要实现对控制的超越，走向全面的课堂领导。 二、课堂管理的功能 课堂管理的维持功能 持久地维持课堂中的良好内外部环境，保证教学任务的顺利完成。主要通过施加外部压力，维持课堂的内部组织，处理内部问题，使课堂在不断变化的条件下保持适当的平衡。 课堂管理的促进功能 通过创设良好的学习环境，满足学生的多方面的需要，激发学生的潜能，从而促进学生的学习。 三、影响课堂管理的因素 学校背景 学校的外部环境（社区特点、物质环境等） 学校的内部环境（物质文化、学校领导的管理方式、制度文化、文化氛围） 学校因素： 凡能让学生体验到一种归属感、支持感，并参与密切联系他们的生活和文化的教学活动的学校，学生的积极行为就比较多；凡能使教师形成一种共同的使命感，有明确目标，且能让教师为之齐心努力的学校，学生的行为问题就比较少。 学生需要与定型期望 学生有多种需要。学生的任何行为，从主观上看，都受需要影响。至于需要是否适当，应当做具体分析。 衡量教学策略和矫正方法的效果，就是看它在多大程度上满足了学生的需要 哈格里夫斯认为，教师眼中的捣乱行为，也许事实上是对学校教育的一种合乎情理的批判。既然学校以贬损人格的方式对待成绩不良的学生，学生排斥这种教育是再正常不过的事。教学所有改革的重点必须放在提高所有学生的尊严上。 学生的基本需要： 布伦德罗等 Brentro(1990) 库珀史密斯 Coopersmith (1967) 科恩 Kohn(1993) 格拉瑟 玻璃 (1990) 德莱库斯（ Rudolf Dreikurs ） 托普（ 1994 ） 归属 器重 合作 关爱 寻求归属感 注意 掌握知识 胜任学习 满意（成绩） 乐趣 控制自己生活 规避/报复 独立 权力 选择 权力/自由 希望受到公平对待 控制/自我调节 豪爽 美德 生存 逃避可怕的有压力的情景 玩耍 德莱库斯（ Rudolf Dreikurs ）认为,儿童的基本需要是社会认可的需要。与不良行为相联系的目标有四：寻求注意、获取权力、寻求报复、自甘落后。 四种误设的行为目标： 表现 原因 教师的情感反应 教师制止时学生的反应 寻求注意 扮小丑、讨厌鬼、矫揉造作 受挫时失去自尊，期望通过成为注意中心来体现自己的重要性引起注意的方式不合适 生气、厌烦 行为立即停止，但经常反复 获取权力 叛