辽宁省沈阳市二十一中高一数学《数学的衔接》课件.pptVIP

一、初高中数学成绩分化的原因 （一）环境与心理的变化 （二）学习习惯和方法的不一致 （三）试题的难易程度差异明显 （一）环境与心理的变化 对于高一新生来说，环境是全新的，新同学、新老师、新班级…学生有一个由陌生到熟悉的适应过程；再有经过中考的紧张复习，总算中考结束了，尤其是中考考的不太好的同学，对新学校有种不屑一顾的心理；中考超水平发挥的同学感觉考高中没有那么难，最后半学期就够了，这两种同学都很可怕。 （二）学习习惯和方法的不一致 在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练习得熟，考试时常见题多，一般都有套用的模式，因此，学生习惯于围着老师转，只注重练习，而不注重思考和对规律的归纳总结。 到高中，由于内容多时间少，老师只能选取典型例题，而不能反复训练，遇到新的问题，不是自主分析思考，而是寄予老师讲解整个过程，依赖性较强，缺乏自学能力。 （三）试题的难易程度差异明显 1、知识方面： 初中数学教材内容相对具体，多为常量；而高中数学内容抽象，多研究变量，不仅注重计算，还注重理论分析，对抽象思维和空间想象能力的要求明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。 2、数学思想方法： 高中数学中渗透四大思想方法：数形结合思想、函数方程思想、分类讨论思想、转化化归思想，这在初中教学中可能不曾涉及，但在高中教学反应更充分。 如：解决 不等式时，首先讨论a是否为零，如果不为零，还要讨论是正还是负，这需要学生有分类讨论的意识。 （三）试题的难易程度差异明显 （一）学习方法的衔接 （二）教学内容的衔接 （三）教学模式的衔接 二、解决衔接问题的方法 （一）学习方法的衔接 1、学习习惯： 规范学生的听课行为和记笔记的习惯； 规范学生的作业情况 （适量作业和分层作业的必要性）； 规范学生的测试答题情况。 2、学法指导： 由于高中教学进度比较快，题目难度较大，因此要求学生写： （1）知识小结（每周、每章进行周总结和章节小结，复习时进行知识的纵横联系，将知识形成板块、网络，评比出优秀的作品； （2）错题反思、解题规律 （一）学习方法的衔接 （二）教学内容的衔接 合理增加教学内容，衔接好初高中数学知识的脱节。新课标对初、高中的教材都作了较大的改动，初中教材的深度和广度大大降低，许多在高中学习常用的知识都已不作要求，这些我们必须添加进来。 如：立方和与差公式；利用十字相乘法和分组分解法进行因式分解；射影定理； （三）教学模式的衔接 依赖性向自主性转化 讲授式向小组合作探究式转化 统一学习向分层学习转化 三、激发学生的学习兴趣 （一）趣味性引课， 激发学习兴趣； （二）分层教学， 激发学习兴趣； （三）小组管理， 激发学习的能动性。 （一）趣味性引课，激发学习兴趣 引课是每节课的开端，也最能引起学生的注意，因此趣味性的引课很重要。 如：等比数列求和的引课可以采用国际象棋的例子，也可以采用孙悟空和猪八戒的例子；讲解三角形时可以引入时事政治“钓鱼岛”的例子等等，只要我们多想想例子很多。 （二）分层教学，激发学习兴趣 学生分层； 教学目标分层； 课堂教学分层； 作业分层； 测试分层； 评价分层。 （三）小组管理，激发学习的能动性 将班级的学生分成几组（4或6人一组）； 提问、测试、主动发言等组内评比； 选择合适的学科组长； 组长负责组内的作业检查。 初高中的学生变化很大，中考数学150分的学生未必学习很好，140分的学生未必不好，因此一切从头开始。这是我对新高一的一点拙见，不足之处还望多多指导。