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对现行人教版初中历史教材编写的几点反思 江苏省宜兴市实验中学 吴雪锋 本世纪初正式启动的基础教育课程改革给各学科教材的编写带来了许多新的变化。以人教版初中历史教材为例，它改变了落后的编写体例，变通史体例为学生学习历史的学科教学体例。就内容而言，它避免了“繁、难、偏、旧”；就形式而言，它增设了“动脑筋”、“活动与探究”等栏目，一改旧教材的死板面貌，图文并茂，令人耳目一新。这样的教材对于教师更新教学观念，改变僵化的灌输教学方式，提高学生的主体地位无疑是有利的。它使得师生互动加强，也丰富了课堂教学方式。因为教材编写具有“大时序，小专题”的特点，所以它也为教师创造性地使用教材，用教材教开拓了空间。 笔者作为一线教师，在使用人教版初中历史教材进行教学的过程中，也发现了教材的一些不尽人意之处，就此向专家和同行请教。 第一，学习主题的局限。教材基本按照时序来编写，某一个阶段会突出某个主题，但与主题无关的往往不涉及或很少涉及，这就容易造成学生对历史认识上肤浅和片面，导致学生的基础薄弱。 第二，重要线索的断裂。教材编写的跳跃性太强了，有时候课与课、单元与单元之间缺少必要的衔接，这给学生的学习造成了一定的困难。例如，《中国历史》八年级上册第10课讲述了中国共产党的成立，第11课“北伐战争”一开始就介绍第一次国共合作，至于国共合作的背景教材丝毫没有提及。”“北伐战争”这一课最后讲到蒋介石建立的南京国民政府统治了全国，也只是用“后来”一词一带而过，中间省去了“宁汉合流”、“二次北伐”等内容，显得过于简略。又比如《世界历史》九年级上册第13课“法国大革命和拿破仑帝国”，法国大革命当然是在北美独立战争的影响下发生的，但启蒙运动功不可没，而教材在第22课“科学和思想的力量”中才提到了启蒙运动，明显滞后。 第三，重要内容的缺失。一些重要的历史被忽略，比如王安石变法教材中就没有，太平天国运动也只是强调了其反侵略的一面，没有突出它的反封建斗争，学生也就难以全面了解和认识这场作为中国反封建斗争最高峰的农民运动。 第四，形式上的误导。教材增设了“动脑筋”、“活动与探究题”等栏目，旨在改变学生被动接受知识的地位，但有的教师就认为课堂教学方式越多越好，在教学中为形式而形式，为方法而方法，忽视了教学的实效性，学生的学习方法也因此呈现出低幼化倾向。 这些问题的解决，需要国家修订课程标准，调整课程设置，进一步改进教材的编写，然而这些并非一线教师所能为，那么作为一线教师应该如何来克服教材本身的不利影响呢？以下是笔者的拙见： 首先，要保持历史教学的“历史味”。怎样才能保持教学的“历史味”呢？这需要教师在教学中补充教材缺失的重要内容，讲清历史概念，理清历史的基本线索（讲清来龙去脉），重视基础知识和基本技能教学，帮助学生掌握历史学习的方法，提高他们的学史能力。 其次，走出形式的误区。教师固然应该采用多种方式，来激发学生兴趣，营造生动活泼的教学氛围，提高教学效率。但教学内容决定了教学形式，形式只能为内容服务。仅仅追求表面形式的花哨和喧闹，只会降低教学的有效性，对学生是有害的。 最后，开设历史学习的“第二课堂”。传统教学限制了学生的视野，不利于学生创新和实践能力的提高，因此我们有必要开设历史“第二课堂”。“第二课堂”包括历史阅读课、研究性学习、历史校本课程等。 开设历史阅读课 除正常教学外，教师应积极利用学校图书馆、网络教室等资源，开展主题阅读，要求 学生撰写相关论文或心得体会，并组织学生讨论交流。 2、开展历史研究性学习 历史研究性学习是指学生在教师的指导下，用类似于历史研究的方式来获取知识并应 用知识的学习方式，它以思维训练为核心，改变了传统的历史学习方式，对学生合作意识、创新意识以及实践能力的培养大有裨益。笔者曾经指导学生就“世界毒品问题”展开研究，其设计方案在江苏省首届中学生历史研究性学习设计大赛中获得了一等奖。 开发历史校本课程 校本课程是对国家和地方课程的有益的、必要的补充。开发历史校本课程主要有两种 方式：一种方式是学校和教师对国家和地方课程进行选择、改编、整合、补充、拓展等；另外一种是学校依托社区和学校课程资源自行设计开发新课程。无论何种形式的校本课程都是为了满足学生个性和特长发展的现实需要，教师要善于开发并大胆实践历史校本课程。 以上笔者斗胆对现行人教版初中历史教材的编写提出了一些不成熟的看法，敬请批评指正！ （本文系作者根据2008年暑假，叶小兵教授在南师大在职硕士班上的讲座《漫谈：历史课程改革的后顾前瞻》，结合自身的实践体会撰写） 附作者信息： 姓名 吴雪锋 年龄 34 单位 江苏省宜兴市实验中学 通讯地址 江苏省宜兴市宜城街道龙潭西路106号宜兴市实验中学 邮编 214206 EMAIL wxf_27@ 电话 (05101