《平行四边形面积》的教学设计.docVIP

《平行四边形面积》的教学设计 苏州市善耕实验小学 邱洁群 教学设计的理念： 1、把主动权交给学生。新课程强调形成学生积极主动的学习态度让学生经历观察、操作、推理实践活动。???2、改变学生学习方式，倡导动手操作、独立探究、合作交流的学习方式。使学生在合作中研究，在探索中创新，逐步学会学习并从中获得良好的情感体验，激发学生的责任感。3、加强知识与生活的联系。数学知识来源于生活，服务于生活。让学生感受数学在日常生活中的作用。1课时《平行四边形的面积》。书P12—P14，例1、例2和例3及试一试和练一练，练习二第1～5题 教学目标： 1、知识与技能过程与方法情感态度与价值观A：出示：操作要求 ①材料袋里有三个平行四边形，请你先剪一剪再拼一拼，把它转化成长方形求出面积，再填写表格。 ②根据讨论的问题进行小组交流。 ③小组长要分好工作，谁剪拼，谁负责记录，做好小组的交流。 教师下讲台到小组里指导。 B：汇总： 教师请学生上台展示转化过程并展示表格，说说发现和体会。 指出：拼成的长方形的长和平行四边形的底相等，拼成的长方形的宽和平行四边形的高相等。 初步得出结论：平行四边形的面积可以用底乘高来求。 教师引导特殊情况：展示当平行四边形剪切平移成正方形的拼法帮助学生总结其中的联系。 C： 课件出示转化过程。 指导：从课件的转化过程中进一步理解平行四边形和长方形的联系。 理清关系并板书。 平行四边形的面积=底×高 S=ah 师：是不是所有的平行四边形都能转化成长方形呢？ 4、指导看书，加深理解。 师：现在我们会求平行四边形的面积了，那从公式中我们可以发现要求面积必须知道哪些条件？ 5、巩固练习，加强联系 试一试：P13 师指导：求平行四边形面积必须知道哪些条件。在计算的过程中，要注意什么？ 并指导格式后板书。 6小结：今天我们学会了求平行四边形的面积，我们运用了怎样的方法得到计算公式的呢？ 揭示课题：平行四边形的面积 三、运用所学，解决问题： 1、基本练习：P13（见附件五） 练一练：计算三个平行四边形的面积？ 其中加了个变式训练，选择对应的高和底。 练习二第二题：（见附件六） 师：这两个平行四边形要求面积，必须知道哪些条件呢？你会测量吗？指导测量的细节：底和相对应的高，测量的单位名称等问题。 2、解决问题： 师：其实平行四边形面积计算在我们的生产和生活中应用相当广泛。 课件出示：台湾地图（见附件七） 这是宝岛台湾的平面图，它的面积有多大呢？它的形状很不规则，我们可以看成近似的平行四边形。（出示底和高） 四、全课总结，形成体系 今天你学到了哪些知识？有什么收获？ 五、巩固知识，拓展研究 1、练习二第一题： 动手画一画，要使面积相等，可以怎么画？ 投影展示学生的画法，并让他们介绍想法。 指出：方法很多，最优方案可以根据长方形和平行四边形面积相等这一点，画出底高与长宽相等的平行四边形，并比较学生画出的等底等高的平行四边形的形状，发现面积相同的平行四边形形状可能是不同。 2、练习二第五题：（见附件八） 课件展示：一系列的变化。 3、玩一玩，FLASH游戏。 六、布置作业： 1、完成练习二第四题 2、玩玩小游戏“地雷阵”，看谁的分数高。 3、浏览学习网站，在博客中交流学习心得。 激发兴趣： 学生通过观察正方形卧室，说出正方形卧室的面积，根据的是正方形面积的计算公式：s=a×a。 学生根据自己的经验，有可能会说和刚才的正方形卧室一样大，也有可能会答不出。教师适时出示后面网格。 初步感知转化思路—剪切后平移： 引导学生思考，你是用什么办法得出它的面积的。 a ：学生通过网格可以用数的办法回答出要多少面积的地板。 b：把多出来的面积剪切后平移空白部分的办法转化成正方形后发现，面积还是和原来数出来的相等。 从而帮助学生发现和总结： 通过“剪切后平移”的方法可以把比较复杂的图形转化成比较简单的正方形，而面积是不变的。 （适时表扬装修高手） 初步确立转化的思路： 思考问题： 1、第二张图形是什么形状？怎么求它的面积？ 长方形可以直接算出面积的，并复习长方形面积公式s=a×b。 2、这两个图形的面积谁比较大？你准备怎么进行比较？ 没有网格，数的办法行不通了，通过刚才老师的指导，学生可以想到通过“剪切后平移”的办法来验证相等的关系。 帮助学生归纳语言，具体说一说怎么转化，为什么可以这么做（强调面积是不变的）。把一个多余的直角三角形剪切后平移到空白部分，就得到了和右边一样的长方形，形状变了，面积没变。再出示网格渗透沿高剪切后平移。 学生初步感知怎么把平行四边形转化成长方形。 运用转化思路尝试解答一个平行四边形的面积： 思考： 1、这是个什么图形？你学过它的计算方法吗？ 2、那你有什么好方法可以知道它 的面积？（转