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西北师范大学大学英语教学改革实验 结项报告 凌茜 俞婷 王冰清 丁瑶 刘莉 （西北师范大学外国语学院大学英语教学部） 本报告将总结汇报西北师范大学大学英语教学改革实验实施近一年以来的进展情况，共有五个部分：西北师范大学大学英语教学改革试点工作的总体思路、实践情况；试点成果对本校大学英语教学改革、提高教学质量等方面的作用；试点工作的组织方式、管理、经费投入及使用情况；今后对大学英语教学改革进一步研究、实践的思路；对教学软件系统的综合评价及改进意见。 一、西北师范大学大学英语教学改革试点工作的总体思路、实践情况 总体思路：基于我校学生入学时英语水平比较低，大部分学生来自西北地区落后贫困地区，中学英语学习基础差，听说能力普遍低下，入校时的高考英语成绩偏低；在校学生学习英语的动机不强，缺乏练习使用英语的社会环境；从就业情况看，大部分学生毕业后分配到西北五省各地担任中、小学教师，周围的社会环境对英语的需求亦不是很高的现状，我校根据?课程要求?中的一般要求，制订了?西北师范大学大学英语教学大纲?。大纲规定，我校大学英语教学的总体指导思想是：培养学生的英语听说能力，以及读写译等英语综合应用能力和非专业英语技能；不仅要传授英语语言知识和应用技能，还要强调学习策略，介绍跨文化交际知识；要贯彻分类指导、因材施教的原则，实现立体化、网络化、个性化的英语教学。同时积极创造条件，鼓励三、四年级的学生根据自己的学习情况，向较高要求或更高要求调整自己的学习目标。 我校大学英语教学改革的重要目标就是要改革现行的教学模式，将传统的一本书、一支粉笔、一块黑板的讲授型的以教师为中心的教学模式，转变为在英语教学中综合运用计算机网络及多媒体技术形成的立体化、个性化的学生为中心的教学模式。为了实现这样一种转变，我校大学英语教学已经大面积采用了多媒体教室上大班读写课，普通教室进行小班辅导、答疑和操练，语音教室上听说课的多样化教学模式。 实践情况：我校教改试点对象选自我校本科一年级非英语专业学生204名，分别来自文学院新闻学专业，历史学专业和数信学院计算机师范专业。试点时间自2004年5月7日起，2005年6月结束。由丁瑶、刘莉两位教师任课，她们每人授课四个班，其中两个班为试点班，另外两个班为对比班。具体教学实践模式为：大学英语每周安排5学时教学，其中：1) 面对面读写译教学为3学时，包括：导学与讲授（多媒体教室大班授课形式，每周2学时）。指出学习重点难点，讲授读、写、译知识，布置学习任务，引导学习方法；操练与实践（小班操练形式，平均每周1学时， 分单双周）就学生所学语言知识与技能进行读、写、译技能操练与实践。2) 听、说自主学习辅导为2学时。采取小组形式，每组12人。主要内容：就学生所学听、说知识与技能进行操练与实践；就学生自主学习的效果进行形成性评估，决定学生是否可以继续学习，并及时反馈结果。3) 充分利用自主学习系统, 安排听、说课程自主学习时间。由于受到教学软件系统无法在大量微机上安装的限制，不能保证学生随时都能上机自主学习，所以学校为试点班级统一安排，每周8学时上机自主学习时间。学生通过学习系统，自主选择学习材料，确定学习节奏，随时记录，掌握自己的学习情况。学生上机修满16课时后，参加听说自主学习辅导课，辅导通过后继续学习，否则需要重修。4) 教师跟班观察。为了掌握学生上机学习具体情况，解决学习中存在的问题，在学生上机学习时，试点班教师每周有两小时跟班观察，指导学生学习，根据教学管理平台掌握学生学习进度，及时发现和解决学生存在的问题。 为了配合大学英语教学改革试点工作，我校外语学院、教务处、校团委联合主办了“西北师范大学英语短剧表演大赛”。大赛由各院系积极组织，在大学英语教师的指导下，学生踊跃参加，自选、自编剧本，并投入大量时间排练。校园内呈现出一派学习外语的良好氛围。大赛也取得了圆满的成功。虽然大赛为期仅仅一周，但是学生们为参赛早在一两个月前就开始了准备工作。这次大赛进一步激发了学生学习英语的兴趣和热情，也为他们提供了充分展示自己英语方面的才能机会。尤其是英语口语表达方面的才能。 二、试点成果对本校大学英语教学改革、提高教学质量等方面的作用 本次教学改革试点成果对提高我校学生的英语综合使用能力有较明显的作用，其中在口语表达、听力理解两方面尤为突出。在口语表达方面，试点教学具体实施之前，我们对其中的51人进行了口语前测, 测试和评分标准仿照大学英语四级口语考试的模式进行, 评分等级分为A, B, C, D四级，其中A可用英语较流畅的表达思想; B口语表达中出现了明显错误,但不影响交际,思想表达比较完整; C 英语口语表达有一定困难,错误较多,但可达到部分交际目的; D 几乎没有英语表达能力, 交际目的无法实现。测试成绩为：A为7人， B为18人，C为