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浅谈如何真正发挥课堂提问的效果 课程改革正在全国各地全面展开，发挥课堂提问的技巧，改进提问方式也是课改的目标。课堂教学实践告诉我们：课堂提问是课堂教学的基本环节，是教师常用和必用的教学手段，也是体现课堂教学“教师为主导，学生为主体”的有效载体，更是教师反馈、评价、判断学生学习和掌握知识的“桥梁”。现就笔者从事教育教学工作三十多年的教学体验以及观摹无数教师课堂教学的体会，浅谈教师如何发挥课堂提问的方法及其效果的看法，供同行参考。 在平常的教学课堂上，我们常常发现有的教师在发问的内容上局限于简单的记忆类问题，习惯于判断性“是与不是”式的提问，这样的提问，我们常常发现学生往往观察教师眼色行事，揣摸教师的心理，集体做出“是与不是”的回答， 从现象上看，课堂气氛活跃，做到了师生双边活动，而实则是学生“有口无心”。掩盖了学生在认识上的盲点和误区，甚而误导教师对学生是否掌握知识的真实评价。因而我认为，教师在课堂上的提问要尽可能发人深思，有一定深度，要 循序渐进地问出“是什么?为什么?”或“是这样吗?为什么是这样的呢?”“他这样的做法、解法对吗，为什么呢?” 还有的教师在教学中为了所谓的“抓紧课堂时间”，课堂提问不给学生思考问题的时间和空间，提的问题一出，就急于点将发言。这往往“欲速则不达”，教师叹气，学生泄气，长此以往，抹杀了学生积极回答问题的勇气和激情，教师也认为学生“朽木难雕”，于是教师越俎代庖，自问而急于自答。这样的课堂提问，抑制了学生思维，同时使学生养成依赖和不肯动脑的习惯。 我们知道学生的思维只能启发而不能替代，适当放慢提问的节奏，留给学生思维时间和空间，引导学生去探索、去争辩，对发展学生个性，启发学生思维，活跃真正的课堂气氛都是有益无害的，也是我们大家共勉的。 再有，我们在平常也时时可见，有的教师在提出问题后，学生一答错或未按教师预想的效果回答，就急于判断，迫不及待地中断学生答题，而教师自己说出答案。这样就忽视了学生思维的闪光点。作为教师，我认为应等学生回答完整，然后去分析指出学生哪些是错误的，错在哪里，为什么错。帮助学生从错误的“沼泽”里爬出来，使学生明白其错误的缘由，长此以往学生有了回答问题的勇气和兴趣，就会在学习上去探索而启迪思维。 在课堂提问中，我认为，教师还应关注学习有困难的学生，课堂教学不要只注重“教师当导演，优生当演员，而把学习有困难的学生作为观众”；而应充分考虑学习有困难的学生的实际，提一些难度小，判断性，叙事性的问题，使之增强他们回答问题的信心。如学生一时难以回答，是否可以以这样的口气鼓励呢：“这位同学一时想不出答案，我们大家耐心等一等，大家相信你思考一会一定能回答，”或遇学生埋头不语，可否这样鼓励：“老师和同学们相信你，只是你觉得自己的答案不正确；不碍事，你说出来，大家帮你找出错的原因。”等等，这样充满爱心的提问和启发，我想定能点燃他们智慧的火种，使他们看到成功和胜利的希望，沟通师生情感和心灵，定能帮助他们对学习产生兴趣。久而持之，我相信，课堂气氛的和谐，师生双边活动的活跃，课堂上“教师为主导，学生为主体”绝不会是造作的“假象”，真正的课改精神也会落实在实处。“乐”在教师和学生的心中。  初中思想政治课探究性教学管见 “质疑”、“探究”是目前教改中提得最响的，也是课改的热点，更是贯彻思想政治课程标准的难点。初中思想政治课如何实施探究性教学，现就此问题谈点肤浅体会。 一、要明确思想政治课“探究”的含义由于“应试”在部分教育工作者、在部分评价部门、在相当多的家长和学生脑海中仍牢固地占有一席之地，这就必然导致了部分教师不敢超越原来的轨道，再加之对教学质量有急功近利的心态，对教育规律有困惑莫测的浮躁，对现有成绩的自满，对方法模式有停留表层的肤浅。这就很难给教育改革推波助澜。因此让教师们真正认识并在认识的基础上能动地尝试“探究性教学”，就显得更加重要了。而且也惟有如此，方能促使教师真正成为教学改革的探索者和实践者。 “探究”是指探寻、追究，是做一切学问的必要保证和成功要素，“探究是学生和教师共有的一种对未知或知之甚少”的事物或真理产生认知或更多认真认知的好奇心和欲望，这种好奇心和欲望必然体现在教与学的全过程的外在行为方式上。教学过程中师生应从对方的最佳结合点出发，设计并组织教学，师生会在不断生疑、探索、满足中获得最佳的教学效果。因为思维正常的人都有探究潜能。 对初中思想政治课教学而言，“探究”是以初中教材和新教材和新课标为依据，是建立在中学生心理、生理的年龄特征基础上的，是建立在学生已知、认知的规律和实际水平上的，是一种探究知识、发展能力的活动。 二、提供调查范围，注重学生的实践探究 以初三“我国社会主义初级阶段的人口问题”为例，教学重点是我国的人口问题，难点是让学生理解我国的人口政策。教师在探究之前，要给学生提供调