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浅谈新课程理念下的高中英语阅读课教学 摘 要：高中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段，英语教学的基础上巩固扩大学生的基础知识，培养学生运用英语交际的能力，侧重培养阅读能力。为了促进学生英语学习和帮助学生在以后的测试和真实的语言环境做好充分的准备，提高学生的阅读能力是非常重要的，特别是要通过优化课堂教学使学生更好地理解，同时还要通过有效训练来提高学生的阅读技能和策略。 关键字：促进 优化 教堂教学 阅读技能 阅读策略 新课程标准对高中生有关“阅读”技能的要求是：能理解阅读材料中的观点和态度；能意识到不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品。让学生从高一起就养成良好的阅读习惯，形成正确的阅读方法，让他们在三年后能从容地面对高考；同时为他们将来的英语学习打下良好的基础。这是高中英语阅读教学所面临的一项重要课题。如何让高中学生主动的愿意去进行大量的课外阅读，是一项值得研究的课题。 为此如何提高学生的阅读能力已成为高中教师面临的重大问题。近几年来, 高考英语科考试中越来越重视考查学生的语篇理解和交际能力。高考大纲对阅读理解能力测试也提出了明确要求, 且阅读理解能力的考查在高考试题中占有相当大的比例。因此, 培养和提高学生的阅读能力无疑就成为高中英语教学的重点。阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养, 只有在语篇理解的前提下, 才能逐步提高学生运用英语进行交际的能力。为此, 笔者认为在实际阅读教学中可采用以下策略。 一、重视阅读课精心导入，培养学生自主学习 如果阅读时学生能信心十足，兴趣盎然，主动积极地与作者进行沟通，能动地，创造性地去理解文章意义，就能最大限度地发挥水平，阅读速度当然也就高。反之，阅读效率则低。因此，阅读之前，教师必须勤思考，善启发，力争让学生在轻松自如的引导下，快乐积极地去阅读。心理学家告诉我们，激发学生的动机主要在于学生固有的好奇心，对成功的渴望。引导学生去猜测，让他们明白即使猜错了不要紧，重要的是不能畏惧猜测。It helps readers to organize all of this information before they begin to actually read the chapter.(Afred.N, Smith, 1980,p.15)， 由此可见，导课阶段老师的巧妙设问和引导对学生的理解能起到很重要的作用。教师在教学中应高度重视学习者“选择”和学习者“责任”，并尝试多种渠道，抓住各种时机对学生进行无认知或认知策略的训练，讨论激发了学生的学习热情，在后续的课文学习中，学生们认真思考，在圆满完成课堂学习内容的同时，进一步加深了对所学内容的理解，得出了结论。 　　二、精心设计课堂教学法，提高阅读理解能力。 Skimming is the ability to identify main ideas while very rapidly and selectively skipping over the reading material. (W.Royce,Adams.1980.p173). 学生快速阅读，教师需引导学生进行主旨大意的概括，或寻找主题句。起始阶段，教师应教会学生怎样概括，从文章的何处入手，以及在概括中给予必要的帮助，后逐步让学生自主独立概括文意。快速阅读还可帮助学生克服一些不良的阅读习惯，如指字（pointing）、滥用词典(too dependent on dictionary)、声读(vocalizing)、逐字阅读(reading word by word) 教师可提出细节性或推断性的问题，让学生带问题去阅读文章，获取有关 what, when, where, who, how, why 等基本事实，明白文篇脉络，理解整篇文章。教师让学生采用查读法，正好可以达到这一目的。Scanning is defined as the ability to locate specific information or facts as rapidly as possible. (Ibid.p174).文章绝对不是互不相干的句子的杂乱无章的堆砌。文章脉络，绝对有方可循。因此，教师可根据文章的特点精巧地设问，让学生详读细节，从而勾画出一幅完整清晰的文脉图。 三、重视联系语境，深层理解文章字词句。 教师在学生理解语篇的基础上，精讲语言点，分析语言现象。同时检查学生对生词的猜测情况，鼓励学生能自主指出阅读过程中各自发现的语言难点和重点，并且就此加以讨论，解释，操练，以求能得到解决。同时笔者认为教师在有效地利用课后中的练习之外，教师应设计出更新颖，多样化的题目，力争能与高考题型接轨，如正误判断、人物活动内容搭配题、解答题等多