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浅谈物理课堂提问 一堂优质的课堂教学，不仅仅是知识的传授，更注重的是教学的艺术，当然课堂提问也不可缺少，它是教师与学生互动，教与学相互衔接的一种最好的方式。 课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求、情景等设置问题进行教学问答的一种形式。通过课堂提问，可以检查学生对已学知识、技能等的掌握情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以发挥教师的主导作用，及时调节教学进程；可以活跃课堂气氛，增进师生感情，构建和谐课堂，促进教学相长。教师在教学过程中，要精心设计问题，点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，为他们发现疑难、解决疑难提供平台，引导他们一步步走进探究知识的殿堂。然而，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，那些肤浅、平庸的提问，零敲碎打、毫无联系的提问，单调、陈旧、八股式的提问，不利于学生思维的发展；那些随心所欲、突然袭击、以问代罚式的提问，不仅不能起到提问的作用，还容易激起学生的逆反心理和对抗情绪，使师生关系形成僵局，阻碍课堂教学的顺利进行。可见，课堂提问既是教学的重要环节和重要手段，更是一门教学艺术。为了最大限度地发挥课堂提问的功能，使教师教得轻松，学生学得愉快，课堂气氛生动、活泼、和谐。课堂提问必须讲究一定的技巧，遵循一定的原则，以优化课堂。 1.突出重点，有的放矢。 课堂提问的目的，在于调动学生思维，检查教学效果，引起学生注意，提高学生的表达能力等等，所以作为老师必须要做到心中有数，目的明确。故老师在备课中就要紧紧围绕课堂教学目标、教材重点和难点，针对某一个或几个具体的目的设计提问，并拟定好包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题、应对策略等内容的提纲，尤其要认真推敲提问的内容与形式，力求做到提问的内容具有典型性，提问的形式具有多样性，使问题指向课堂教学中心，切实提高课堂提问的功效。不能随心所欲，随意发问。 2.难易恰当，有科学性。 提问前，教师既要熟悉教材，明确教学的目标要求和考试要求，又要熟悉学生，了解学生已有的知识水平和认知特点。针对学生的疑点和知识的关节点，合理组织相关问题供学生思考和讨论，促进学生原有认知结构对新知识的同化，使学生的认知结构得到补充完善。提问的科学性是指内容的科学性和问题本身叙述的科学性。问题内容必须正确地反映客观世界及其运动规律，问题本身叙述的语言必须准确、严密。老师所设计的问题要紧扣教材，从教学目标出发，抓住教材的重点和难点，确立关键性的问题，不能四面撒网，漫无边际。科学性还表现在问题的难易要适度，要符合学生的物理学习基础和认知水平，设计的问题既不能让所有学生答不出，也不能简单地答“对”或“不对”，要让大多数学生“跳一跳，摸得着”。难度过大的问题要注意设计一系列小台阶的问题做铺垫。 3 .源于生活，增强趣味 枯燥的提问，只能使学生昏昏欲睡，不能激起学生回答问题的积极性。联系生活、生产实际，从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题，能激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，能促使学生积极思考、认真讨论、主动回答。 4 .循循善诱，启发学生 ??? 启发性是课堂提问的灵魂，课堂上，学生的思维往往是从问题开始的。缺少启发性的提问是蹩脚的提问，富有启发性的提问，是激励学生积极思维的信号。课堂上要避免那种不分巨细、处处皆问的做法，要尽量避免单纯的判断性提问，多用疑问性提问、发散性提问、开拓性提问等能有效促进学生积极思维的提问形式，激发学生的积极思维，使学生受到启迪，加深对所学知识的理解，思维品质得到培养，智力得到发展。 5 .随机应变，灵活变迁 课堂教学是千变万化的，教师提出问题后，学生的回答出现这样或那样的问题是司空见惯的，学生对问题不理解或回答不上也不鲜见，教师要有足够的思想准备，千万不能死搬教条或有急燥情绪，要随机应变并冷静处之，实现预设与生成的有机结合。 6.注重方法，打开思维 课堂提问是教学的有效手段之一，教学过程的一个重要环节。教学中教师必须讲究提问的方法，要针对问题本身及学生的实际情况，选择恰当的问题呈现形式和提问方式，使所提问题学生乐于思考、乐于回答。提问时可利用直接提问法、情境导入法、实验引入法、练习介入法、讨论过渡法等多种方法，但不管是哪种方法，教师都要事先精心设计，要避免盲目行事。另外，提问时机要把握恰当，做到当问时则问，善于捕捉学生的“愤悱”状态，在学生“心欲知而不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门，寻找学生思维的最佳突破口。 7 .正确评价，多鼓励 学生答完问题，教师及时进行恰当的激励性评价是非常必要的。老师的评价要秉承激励性原则，对学生的回答作出客观的有积极导向的肯定性评价，多用赞美、鼓励、肯定的话语，善用友好、真诚、激励的眼神和手势，在充分肯定的基础上坦诚指出不足，提出希