大力加强中小学德育科研课题实验的研究.docVIP

大力加强中小学德育科研课题实验的研究.doc

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大力加强中小学德育科研课题实验研究 ——在全省中小学德育课题实验研究工作会议上的讲话 广东省教育厅副厅长 李小鲁 (二九年六月二十七日) 同志们: 今天,我们在这里召开全省中小学德育课题实验研究工作会议,主要任务是总结新一轮中小学德育科研课题立项情况,指导各实验学校扎实做好开题工作,启动和部署新一轮中小学德育科研课题实验研究任务。在此,对成功立项的学校和单位表示热烈的祝贺,衷心预祝你们到期圆满结题,取得丰硕成果。下面我谈四点意见。 一、新一轮中小学德育科研课题实验研究开局呈现新气象 今年初,我厅启动了新一轮中小学德育科研课题申报工作,各地中小学校积极响应,踊跃申报,掀起的德育科研热潮。从各地申报情况和已立项课题内容来看,本次课题实验研究开局良好、势头喜人、亮点凸显,呈现出不少新气象、新特点。 (一)课题申报积极性高,科研意识普遍增强。具体体现在以下几方面。一是数量多。课题实验研究共收到全省21个市846所学校和11个单位的申报,经组织专家评审,确定立项课题518个(含重点立项课题67个)。申报数和立项数都比上一轮课题实验研究翻了一番多,覆盖面得到很好拓展。珠三角地区以外的茂名、梅州、潮州等市居同类地区领先地位。二是分布广。在上一轮德育科研中,不少欠发达地区没有。这种状况在本次课题上得到很大改善,全省21个地级市不仅都有课题立项,相互间差距也在不断缩小。全省立项20个以上共有11,涵盖珠三角、东西两翼和粤北等不同地区。三是广泛重视。各地教育行政部门发动积极,工作细致认真,绝大多数地区都组织课题申报筛选,较好地保证了申报课题质量。这表明各地各中小学校对德育科研的认识进一步深化,重视程度不断加强,“科研兴教”、“科研兴校”观念更加深入人心。 (二)研究重心适度下移,课题针对性有效提高。从申报课题内容看,由于有《课题指南》的正确导向,各地各中小学校基本上能够摒弃“高大空”选题倾向,较好地结合自身实际,深度关注德育管理的重点、难点问题,以问题为切入点确定选题,有效提高研究的针对性和应用性。同时,立项课题很好地贯彻了以学生为本、课堂生成、教师专业成长和合力联动教化育人等念,充分体现了时代性、准确把握了规律性。 (三)重视课题规范设计,研究方法更具科学性。与上轮课题实验研究相比,大部分学校研究基础较好,重视课题研究方案的设计,课题论证说服力较强,论证材料充分,逻辑结构严谨,科学性与规范性都有很大提高和进步。从申报的研究方案看,实验学校能够较好地运用观察法、案例分析法、叙事研究法、调查访问法、文献研究法、个案研究法、内容研究法等科研方法,为下一阶段深入研究奠定良好基础。 二、正确看待中小学德育科研课题实验研究的问题与不足 2005年首批中小学德育科研课题实验研究开展以来,中小学德育科研工作取得了明显进展,涌现出不少优秀成果,有力推动了中小学德育科学发展。但是客观来讲,我省中小学德育科研工作仍处在追赶阶段,仍存在不少突出问题和不足。对此我们必须有清醒的认识,并在下一阶段课题实验研究中切实加以改进和克服。综合德育课题申报和课题实验研究情况,主要问题: (一)观念与认识问题。这可以说是影响中小学校德育课题实验研究的根本问题。具体三种倾向:一是简单化。一些学校认为德育课题实验研究只不过是经验总结、调查报告和学术论文等。这些都是研究成果的表现形式,是课题实验研究的重要组成部分课题实验研究更看重研究成果的质量和在实际中应用的效果,更着重提升教师研究能力解决实际难题。二是神秘化。一些学校从未进行过课题,对德育科研感到神秘莫测、高不可攀。他们认为教师的天职是教好书、上好课,德育科研是教育专家或专业人员的,这两者。实际上,德育课题学校科学发展、困扰教师教书育人的问题围绕这些问题展开研究、方法、付诸实践,德育科研。三是功利化。目前这种急功近利思想还相当普遍。不少学校不是为了解决问题而申报课题,而是为了“点缀”和“装饰门面”;不少教师不是为了育人需要和自身发展参与研究,而是为了晋级晋职。这种功利行为往往产生申报热闹、研究冷清、结题马虎的虚华现象,难以有实质性研究成果,也不利于教师素质的提高。2005年立项研究课题214个,目前只有125个课题结题,值得在座各位好好反思。 (二)内容与方法问题。通俗些讲,就是一所学校开展什么德育科研及怎样开展德育科研的问题。这是中小学校开展德育科研课题实验研究的关键所在。就内容而言,此次德育科研选题虽有《课题指南》作为指导,不少学校申报题目时仍然存在两种错误倾向。一是大而空,可操作性不强。题目大,并不等于影响大和效果好;相反的,题目越大,反而更容易导致无从下手二是虚而假,脱离学校实际。不顾校情、师情、学情,盲目跟风,随意选题,研究结果毫无应用性可言。就方法而言,相当一部分中小学教师科研较低,对科研方法和技术的掌握严重不足

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